2、校·园联手， 共同开发课程

　　“校·园”合作对学校的教学改革具有导向功能， 通过直接了解幼儿园工作实际， 明确幼儿园对技能人才的需求和职业岗位的技能要求， 指导学校的教学改革， 使学校的教学与对应的职业岗位更适用， 对接更紧密。在与幼儿园的合作中， 学校与幼儿园合作， 共同来进行课程的开发。幼儿园有经验教师参与其中， 这会使课程内容与市场需求更紧密结合， 更有针对性， 学校可制定科学规范的课程方案并进行课程优质资源的整合。

　　(1) 课程开发

　　聘请幼儿园领导， 专家给学生授课。采用实践教学等各种教学方法， 根据岗位能力要求， 实现教、学、做合一， 提高教学效果与教学质量。

　　(2) 共建精品课程

　　通过“校·园”共建精品课程， 促使校企双方深度合作， 学校教师与企业专家合作， 把学前教育专业知识与岗位实践结合起来， 使精品课程的建设融入企业专家的建议， 实现校企合作互惠双赢。

　　(3) 协议置换课程

　　校企深度合作， 灵活置换课程， 学生到企业中， 幼儿园老师可以对学生进行实践课程的讲解并且按照课程要求， 根据学生的表现情况折合一定的学分， 纳入对学生的考核， 这样学生对职业类课程就会更好地学习， 并且此类课程的学习会得到企业和社会的认可， 实现了更多互惠共赢。

　　(4) 共同促进教学研究成果的转化

　　学校可以引入企业专家共同对专业发展状况进行调研， 对教学内容进行针对性地研究， 根据研究成果共同开发教材并共同进行实践， 以解决校企合作遇到的问题， 从而提高学校和企业的声誉， 实现“校·园”合作的双赢局面。

　　(三) 校·园共同构建工作过程导向课程体系， 实现多证融合

　　1“校·园”共同分析岗证需求， 构建课程体系框架

　　通过深入学前教育行业进行岗位调研， 通过综合分析育婴师、早教指导师、保育员、幼儿教师岗位群的用人需求， 职业学校应与幼儿园共同探讨， 进行专业方向定位。

　　2“校·园”合作， 共同分析岗位典型职业活动， 设计专业核心课程

　　学校借鉴了幼儿园岗位经营模式， 以工作流程或工作对象为逻辑线索， 发展专业方向， 追溯岗位胜任力的资格和过程。总结了职业活动的典型任务、相关知识和技能， 确定了典型职业活动的参考点， 并按照学生经验的递进原则安排课程。

　　3“校·园”合作， 共同制定学生学业评价标准

　　面向学生综合职业能力发展， 构建了由班级评价、岗位评价、职业认同和毕业综合评价四个模块组成的综合性学业评价体系。

　　依据就业岗位从业资格和职业资格鉴定标准及行业技术标准， 制定课业评价标准。学校的学前教育专业应设立职业技能鉴定考核点， 对学生进行如育婴师、早教指导师、保育员、幼师资格等培训考核， 开展从业资格证书或职业资格证书强化训练与考证。根据企业的需求， 学生在获得资格证书后参加顶岗实习， 使学生的职业能力显着提高， 职业鉴定和评价为学生提供更好的就业前景。

三、职业学校学前教育专业创新人才培养模式改革成果与成效

　　通过实践“校·园”一体化人才培养模式， 人才培养目标与职业岗位标准契合度会显着提高， “校·园”合作内涵进一步深化， 专业人才培养质量会全面提升， 毕业生岗位竞争优势会更加明显， 就业质量会稳步提高。毕业生有着强劲的岗位竞争优势， 优秀毕业生可以走上幼儿园管理岗位并发挥重要作用。同时创新人才培养模式改革成果可以通过职教集团或学前教育专业年会， 向全国同行介绍改革经验， 向本市职业学校推广实践取向课程改革经验， 积极为当地同行提供借鉴， 创新人才培养模式改革成果可以发挥积极辐射示范作用， 为当地幼教机构提供咨询， 对校内其他专业发挥示范作用。

四、启示

　　(一) 构建“双师型”教师队伍是基础

　　一是注重学校“双师素质”教师的培养与引进， 采取激励措施， 推动和鼓励学校教师深入幼儿园实践并参加幼儿园活动， 积累实际工作经验， 提高实践教学能力。二是聘请具有丰富实践经验的专职幼儿教师作为兼职实践课程和实践培训教师， 改善教师队伍结构， 满足专业发展需要。三是加强兼职教师聘任考核及管理， 提高兼职教师的文化素质， 确保实践教学师资的数量和质量。