农村小学语文教师专业成长路径探析论文

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摘要

：随着新课改的深入推进，新型授课模式、教育流派如同雨后春笋般涌现，朱永新教授所提出的"新教育实验"及其相关理念受到了教育工作者的广泛关注，其对教师综合素养的发展、专业能力的提升有着积极的影响。笔者结合自身工作实践，立足于新教育实验视域下，展开对农村小学语文教师专业成长路径探析。

关键词：

新教育实验;农村小学教师;专业成长;

　　乡村振兴战略的高质量推进，离不开教育工作助力[1]。故此，应促进农村教师的专业成长，使他们建立生本意识，能够躬身实践，形成美好的教育愿景。作为一名乡村小学语文教师，应让教学回归本位，用书香浸润心灵，有意识的开阔自我眼界，并不断汲取先进理念、灵活运用多元授课方式，深入研读新教育实验及其理念，让教师不断迈向自身"最近发展区"。

一、发掘教师自身潜能，促进自我完善

　　朱永新教授的新教育实验提出了五大核心理念、倡导"十大行动",其不仅为教学发展指明新的方向，也对教师的专业成长提出了更高要求[2]。为此，作为农村小学语文教师，既需理解学科的内涵与核心育人价值，也需立足于新教育实验背景下，充分相信自我、发掘自身潜能。并应具有"深耕"意识，在教学实践中成长、反思，能够认识到自身教学工作存在哪些不足与缺陷。通过教师的自我完善，使农村语文教育教学工作得以提质增效。

　　当前农村小学语文教学工作现状，因国家及社会各界的广泛关注，硬件设施建设水平显著提升，新型教育理念的涌现，让教师更关注教学的创新性、时代性与有效性。但实际授课效果欠佳，学生对语文学习存在乏味、枯燥的感受。究其原因，便是部分教师虽然革新了教学方式，但是依然受应试思维影响，将成绩高低作为衡量学生学习情况的"标尺",造成创新教学流于形式，未能体现学科育人优势，更没有进行教学反思与总结。这便导致教育工作出现理念的偏差，例如：教师关注教育的结果而轻视教学过程;在施教中以教材为主，忽视引导学生的阅读等等。导致教学工作的开展较为片面、单调，带有着一定的局限性。朱教授指出"没有教师的.发展就没有学生的发展[3]"。为此，应发掘教师的自身潜能，使其完善自我，提升语文教学水平。譬如：应为教师提供参与专业学习、培训的机会;组织区域教研活动，促进优质教育经验的共享;助力新教育实验价值体系的生成，引导教师的施教行为;使其发掘乡村教育元素，展开生活化教学等。

二、以饱满的精神状态，展开教学实践

　　在促进农村教师专业成长的过程中，需要引导其积极展开教学实践。为此，需要教师以饱满的热情对待工作，不忘立德树人的使命。这样才能丰富学生的语文学习感受，使其在精彩纷呈的课堂中展开深入学习。新教育实验理论重视提升教学的实效性，教师应思考语文教学实践活动是否具有可操作性。故此，为促进教师的职业成长，应使其对教育工作始终充满激情，具有情感教育意识，对学生形成教学熏陶，使他们具有人文素养。

　　例如：教师应积极地接纳和认识新鲜事物，并将其灵活地运用到教学工作中，引导学生在做中学，促进他们的知行合一;教师应关注语文教学与其他学科的整合，落实全面育人，促进学生完善自身的"语文知识系统",打造生本课堂等。只有热爱教育事业，躬身实践、潜心教研，才能保持对工作的激情。

三、形成个人教育特色，重视个性发展

　　在助力农村小学语文教师的专业成长，促进其形成"新教育实验"价值体系的过程中，还应重视对校本课程的开发，形成教师个人独特的教育风格。新课改强调学生是学习与发展主体，教师需尊重他们的兴趣发展，促进其综合能力的形成。与此同时，也应关注教师的专业成长，使其发挥自身的教学优势。一如朱教授一直以来所倡导的"应关注对人文精神的培养"[4].