现代文学作品跨文化阅读障碍思考

　　该研究目的在于找出影响高中生阅读理解能力发展的跨文化词语障碍,提出消除此障碍的可行的对策. 下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

[摘要]

　　文章在对外国学生的文章、论文、课堂讨论等各种相关材料进行收集、整理、分析，以及问卷、访谈的基础上，研究总结了外国学生对中国现代文学作品跨文化阅读的主要障碍，包括语言上的局限语码特征、文学能力的欠缺和跨文化阅读策略上的问题。

[关键词]

　　中国现代文学;跨文化阅读;障碍

引言：

　　1.中国现代文学课是国内院校普遍开设的对外国学生的文化选修或必修课程，课程的核心是来自异文化的外国学生对中国现代文学整体和具体作品的跨文化阅读。这样一种跨文化阅读实际上包含微观和宏观两个层面的意义。微观层面是指对具体的文学文本的阅读;宏观层面指对30年间的中国现代文学作为一个有意义的符号系统(包含1917到1949年间中国文学思潮、作家、作品及其社会历史背景)的阅读。这两个层面的阅读实际上是相互联系不可分割的。一般而言，对具体作品的阅读理解是文学课教学的基础和重点，我们认为对外国学生的中国现代文学课也不能例外。脱离开对具体作品的阅读理解，中国文学课的教学就是空中楼阁，而且对外国学生来说是难以接受的。

　　2.但另一方面，文学作品是在广阔的社会历史文化的背景中产生的、以形象的方式表现社会历史文化的一系列话语和篇章，对作品的解读无法脱离开对历史文化背景的了解。跨文化阅读本质上也是一种在一定社会语境中的交际过程，对现代文学的跨文化阅读是来自异文化的读者和中国现代作者、作品的交流过程，是对中国现代文学的社会历史语境的理解过程，围绕具体作家作品的广义的历史文化是这一交际过程的语境。这种阅读是从一个跨文化的角度发现文本的意义，是一个双向的、对话式的理解阐释过程，一种理想的跨文化阅读甚至能帮助我们看到从单一文化内部难以发现的文本的意义。然而，在实际的教学过程中，学生学习和阅读中遇到障碍是一个相当普遍的现象。很多汉语水平已经达到中高级、在一般性阅读和交际中已经相当自如的学生在开始文学课学习和作品阅读时也感到非常困难。

　　3.一些学生在阅读时往往无法顺利理解词汇、句子、篇章直到作品的主题和作家的意图，对整个社会历史背景的理解也零散、杂乱，甚至相互矛盾。同时，在阅读顺利的学生和阅读困难的学生之间存在较大差距。我们对北京师范大学汉语文化学院2009至2014年共159名学习过中国现代文学课程的学生进行了调查，调查发现，认为该课程“难”或“很难”的学生约占79%，同时也有约12%的学生表示“不难”。这在很大程度上说明很多学生并不具备很好的跨文化阅读能力，而要培养学生的跨文化阅读能力，对学生跨文化阅读障碍的分析研究就成为一种必要的、基础性的工作。为找到学生学习的障碍和难点，从2009年开始，我们对学生的文章、论文、课中的讨论等各种相关材料进行收集、整理、分析，并做了6批次问卷、访谈调查，分析研究其跨文化阅读过程中的主要问题。综合各方面材料，我们认为外国学生对现代文学作品的跨文化阅读存在语言、文学、文化3方面的障碍。

一、语言障碍

　　1.1我们在这里所指的并非一般意义上的外语阅读障碍，而是由于学生汉语能力特征和作品语言特征冲突而产生的语言障碍。通过调查我们发现，学生普遍认为阅读中的一个主要障碍是作品的语言太难。例如有很多“特别”、“不常用”的词汇，有一些的“复杂”、“没见过”的句子。我们认为这一问题的出现和外国学生的语言学习特点有关，也和文学作品的语言特点有关，即外国学生的语言和文学作品的语言之间存在着需要跨越的障碍。借用英国社会学家伯恩斯坦(B.Bernstein)的一个概念，我们认为这里存在为局限语码(restrict-edcodes)和复杂语码(elaboratedcodes)的冲突。伯恩斯坦认为语码对个人来说意味着一种具体的选择原则，能调节他对一种特定语言所代表的全部可能性进行的选择。这些选择起初诱发一个人在准备讲话和听别人说话时所用的计划步骤，然后逐渐强化它们，最后把它们固定下来。