（三）教师话语不同于自然语言

　　由于受课堂特点的局限，教师话语不同于自然语言，主要表现在语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、重复多等方面。它是在语音、词汇、句法和篇章上都有明显改变(modified)的语言，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，往往有延长的停顿；使用更多的基本词汇，较少使用不定代词及习惯用法；在句法上较少使用从句，所用句子往往结构严谨，说话低于正常语速。这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的语言也会影响输入的质量，使学生产生误解，误以为这就是标准语言而去模仿。 （四）教师给学生积极性反馈比较少

　　课堂反馈分为肯定反馈(positivefeedback)和否定反馈(negativefeedback)。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。从语用学的角度来看，教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的心理影响是不一样的（汤燕瑜，刘绍忠，2003）。研究表明，肯定的反馈对增加学生自信心、提高学生学习兴趣、扩展学生思维等方面都起着积极的作用;而否定的反馈,特别是教师对学生的批评,往往使学生感到羞愧,并使他们在课堂上处于被动,不敢回答问题,学习兴趣下降,并放弃试图作出正确回答的努力（赵晓红，1998）。有些教师喜欢一味纠正学生的语言错误,学生一出错即马上纠正。教师这样随意打断学生的自由表述,对学生提高用英语流利地进行交际的能力来说显然是不利的。

　　三、采取措施提高教师话语质量

　　针对以上所述教师话语存在的问题，教师可以采取以下几方面来提高教师话语质量。

　　（一）认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式

　　首先，除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似本族语的水平。所以，合适的可理解性输入,学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。教师应重新认识自己已不再是简单的“知识灌输者”的角色,应该采取互动式教学。除对课文做必要的讲解和传授语言知识外，更要引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动的`实践。教学应使学生成为课堂的主体，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，通过课堂互动推动学生语言的输入与输出,促使二者平衡发展。

　　（二）以培养语言综合应用能力为中心

　　输出理论能使学生认识到在英语学习中，最好的方法便是通过说学会说，通过写学会写，从而主动地投入到课堂活动中。另外，输出需要得到教师有益的反馈。几乎所有的学生都认为教师的反馈对他们很有帮助。当学生遇到表达上的困难或问题时，那种听任他们自己处理的方式往往会导致一些消极的后果。相反，教师只有积极地介入，给学生以启发和正确的反馈，引导他们进行有意义的协商，才能产生可理解的输出。这样也更有助于改进学习者的行为，提高学生用英语流利地进行交际的能力，促进他们的语言习得。教师对学生的积极反馈会创造一种轻松愉快的“输入”环境,减少学生的焦虑，增强学生自信心、提高他们的学习兴趣，从而提高学生外语习得的质量。

　　（三）提高语言输入质量，优化课堂语言输入效果

　　作为学生语言习得的主要输入，英语教师在教学过程中，应该精心准备和设计教学用语，给学生提供高效度的输入，营造真实的英语环境，增加反映目标语特点的地道的英语输入。课下教师应该经常反思自己的教学语言，提高自己的语言熟练程度。教师话语应略高于学生的现有水平，不能为了适应学生而过于简单。过于简单的语言输入不利于学习者语言能力提高，过于复杂的语言输入会让学生理解困难。同时，教学在某种程度上可以说是语言的艺术，教师的语言丰富多彩，形象生动，声情并茂才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。作为一名英语教师应不断提高自己的语言基本功。语音、语调等这些基本功的掌握，是一个潜移默化的过程，需要长期坚持不懈的努力。

　　在课堂交互方面，教师应该根据实际教学条件和学习者的实际情况，采取相应的对策，调整自己在课堂上的话语量。过多或过少的话语量都会影响到学生的语言能力的提高。