二是表现在一部分化学同步类教辅欠缺对学生情感态度与价值观培养的内容。实际上,在化学同步类教辅图书中,关于教材内容的解析、拓宽学生视野的阅读内容或习题等都可以渗透情感态度与价值观的培养。因此,在以上这些内容选材时,化学同步类教辅编者应多选择弘扬主旋律、正面的、积极向上的,关注自然、人与社会和谐发展的,激发爱国情感的,如“神舟飞船”“绿色奥运”等,以使学生在使用教辅时潜移默化地形成积极的情感态度与正确的价值观。但选材时要注意防止所选材料内容过分“泛化”,避免盲目选择一些与化学学科关系不大、对提高化学科学素养没有帮助的材料。

　　三是表现在一部分化学同步类教辅不注意适当地设置有助于学生体验科学探究过程、提高科学素养的内容。科学探究是“科学家用以研究自然界并于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径;也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。[5]科学探究对于科学发现的作用是不言而喻的。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中明确提出:让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。[4]《普通高中化学课程标准(实验)》也明确提出:通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。[2]因此,开发化学同步类教辅图书时,编者不能片面地以应试为目的,而应当主动发掘可以设置“探究点”的内容,使学生通过探究化学科学的思维方式和研究方法,增强学生主动进行探究性学习的能力,提高科学素养,实现素质教育的目标。例如,某些有一定开放性的实验内容,往往可在其中设置一些“探究点”,教辅编者应当对此类内容保持一定的敏感性,通过在其中适当留白,引导学生在思考过程中体会科学探究过程,使学生思维的深广度得到进一步提高。

　　误区五:大理科内容融合中的过犹不及

　　近年来,高考理综试题越来越注重学科之间的渗透和融合,充分体现了高考考查学生综合素质的要求。受到高考命题趋势影响,许多化学同步类教辅图书在编写时也开始注意设置具有学科渗透思想的内容。笔者认为,化学同步类教辅中适度设置一些将化学知识与其他学科知识融合的内容,有助于训练学生思维能力,提高学生科学素养。但学科内容融合时要适度,防止过度渗透甚至喧宾夺主的情况。这正如我们没必要为了操练学生化学计算的能力而让学生进行数学归纳法的练习一样。任何学科融合的内容始终应以有助于学生理解化学学科为根本,不加选择地融合其他学科内容,很可能使相关内容脱离化学本源,与化学学科渐行渐远。例如某化学同步类教辅习题要求学生列式计算C60、C80中五边形和六边形的个数。然后,习题编者不厌其烦地利用空间点、线、面的关系,采用数学方法列式求解此空间多面体的有关问题。对此,笔者认为,以上习题有过分侧重数学空间计算能力的嫌疑,学生即使亲身经历此类习题的解题过程,也未必有助于从化学角度理解C60、C80等分子的空间结构。此类习题或可少量出现于化学同步类教辅中,以测试学生的综合能力,但如果大量出现则不太恰当。

　　最近一年来,针对教辅市场过于散、滥的状况,新闻出版总署已颁发《关于进一步加强中小学教辅材料出版发行管理的通知》,教育部、国家发改委等也正在酝酿出台教辅管理的相关办法,这充分表明了党和政府对于加强教辅市场质量管理的决心。但我国教育界对于如何编写同步类教辅能够更好地拓展学生能力,增强学生学习兴趣,提高学生科学素养的研究,如何有效配合和服务配套教材的研究等又相对滞后。同步类教辅编写质量关系到教育整体质量的有效提高,是值得长期关注的问题,开展相关研究已刻不容缓。