误区二:对化学课堂教学的关注度不够,应试倾向明显

　　中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》(第5版)中关于“教辅”图书一词的定义是“对教学起辅导或辅助作用的”图书。由此可见,化学同步类教辅应首先服务于化学教学,其内容编排应对化学课堂教学保持足够的关注度。原因在于:一方面,由于化学课堂教学时间有限,学生对于课堂教学重要知识点的掌握程度参差不齐,很难都达到化学课程标准的要求;另一方面,教师在利用有限的课时关注教材知识教学的同时,不一定有时间使学生了解最新的化学技术与研究方法,也没有时间充分介绍最新化学知识与社会生活实际结合的情况,不利于拓展学生的能力,提高学生的科学素养。

　　遗憾的是,根据笔者了解的情况,目前市场上有相当数量的化学同步类教辅图书对化学课堂教学的关注度不够,主要体现在内容安排上应试倾向严重,过分偏重练习与测试,而轻视对于化学课堂教学内容重难点的讲解,轻视对学生知识与能力的扩展,轻视学生将所学知识和技能与生产生活实践的结合,等等。针对以上情况,笔者认为,同步类教辅的使用只是手段,实现素质教育才是最终目标。化学同步类教辅图书在编写开发时就应当明确定位为化学课堂教学服务,其使用应有助于实现学生对化学课堂教学的查漏补缺。为此,教辅编者在开发化学同步类教辅图书时,一是应注意内容比例的合理安排,重视设置讲解性的内容,与有代表性的练习和测试相得益彰;二是应注意讲解的内容不仅包括教材的重点难点,还包括对理解教材和教学有意义的典型例题及习题的解析,绝不能将例题、习题的解析变成“就题论题”,而应该引导学生深化例题、习题的内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。讲解的内容应当求精,而不要面面俱到。反对仅仅依据高考考试大纲,“考什么,讲什么”;“重习题编制,轻习题解析”;习题解析没有实质性内容,甚至东拼西凑、错误百出等不良倾向。这些不良倾向导致的结果,必然是对学生科学素养的形成、能力拓展产生不良的负面作用,最终使化学同步类教辅编写开发追求的目标与素质教育背道而驰。因此,为做好对化学课堂教学的辅助作用,实现素质教育的目标,化学同步类教辅编写开发时应做好以下几方面工作。

　　第一,对于课堂教学重点内容,通过设置相关内容解析和一定数量的习题,引导学生对课堂学习的重点化学知识重新建构。但要注意对于教材相关内容的解析,一定要切中要点,言简意赅,防止出现简单机械重复教材内容的情况;要根据知识内在规律,构建知识网络,将所学知识系统化、网络化、结构化,以便学生在应用时可以准确而快速地应用所学知识来解决问题。

　　第二,现代化学科学发展迅猛,并与其他学科充分融合,诞生了许多新兴学科,必将对未来人类社会的发展起到越来越大的作用。现代化学科学的研究方法和过程已经完全不同于几百年前“用瓶瓶罐罐进行研究的科学”。因此,化学同步类教辅中有必要通过设置特定栏目,如“化学广角”“化学新知”等,在学生通过课堂学习化学科学的基本原则和研究方法之后,将有关化学教育动态和化学科学的新知识、新技术、新研究方法纳入教辅,为学生展现一个日新月异的化学。这必将有利于开阔学生的视野,促进学生关心化学学科的最新发展,激发学生的学习兴趣和探索欲望,培养学生创新能力。但要注意的是,这些栏目的内容较新,未经过时间的充分考验,选材时一定要多渠道地核实和分析,避免传播错误信息的情况。

　　第三,化学同步类教辅编写开发应注意提取贯穿于社会生活方方面面的化学知识与社会生活、生产实际结合的例子,编写体现化学学科特点的内容,促使学生在化学学习中注重将学习的化学知识、技能与日常生活联系起来,创新性地运用所学知识对生活中的问题进行理性思考和科学解释,提高学生利用化学知识解决生产、生活实际问题的能力。例如,我国的化学课堂教学长期缺乏引导学生从经济角度对化学反应应用于生产实践的经济可行性研究。然而,在实际的化学工业生产中,经常要进行经济成本与产出的核算,从而确定生产方案是否具有实用性。高中化学同步类教辅的使用者大多是即将步入社会的高中生,因此,高中化学同步类教辅图书开发时可以在学生的知识能力范围内,渗透经济核算方面的思想,从而促进学生化学理性思维的全面发展和科学素养的提升。