用有效提问激发学生参与数学课堂的积极性论文

　　在教学研究中，把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。所以，教师对课堂提问的有效性思考是提高课堂教学效果、促进学生良性发展的必要手段。

　　本人有幸参与了《初中课堂练习的有效设计和科学讲评》的课题研究，在课题研究的过程中，本人不仅关注课堂练习的有效设计和讲评，更加关注实现练习的有效性的过程中教师的有效提问。所以在多年的教学实践中，一直都有意识地用有效提问的方式来培养学生课堂参与的积极性，以此提高教学效率。以下是本人在教学实践中关于有效提问的探究与思考。

一、用有效提问催生高效课堂

　　在课堂教学中，所谓有效活动就是指全体学生都能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动，每个学生都获得适当的发展。有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。

　　比如，在《有理数的乘方》的教学中，在学生掌握了乘方的意义，知道了乘方的相关概念：底数、指数、幂以后，照例应该是基本的练习，例如计算(1)26，(2)62，(3)(-3)4，(4)-34等算式的值。在学生完成计算之前，教师不妨提问：“请将这些算式大声地读一读，再比一比(1)和(2)一样吗?(3)和(4)一样吗?”通过教师提问，激发学生质疑。有了疑问，学生就会对照乘方的意义进行思考，思考底数与指数的区别，底数有括号与没有括号的区别。理清了不同的形式表示的不同意义再对照意义展开计算，错误率会大幅度降低。同时也避免了学生要对相同类型的算式的重复练习，全面提高了教学效果和课堂效率。

二、用有效提问激发有效互动

　　在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，活跃的思维活动才会产生师生间有效的互动。

　　例如，在《轴对称与轴对称图形》的教学中，教师展示了一组轴对称的图片，如两面一模一样的国旗、关闭的两扇大门、京剧脸谱等，在此之前，学生并未接触轴对称这个数学概念。

　　图片展示后，教师和学生有如下对话过程：

　　教师：同学们，请观察这些图片之间有什么共同特征?

　　学生：每幅图片都有一样的部分。

　　教师：每幅图片的哪些部分是一样的?

　　学生：左边和右边是一样的。

　　教师：很好!但是这个“左边和右边”是怎样划分的呢? 接下来，班级气氛非常活跃，学生有举手比划的、也有用语言描述的。教师根据学生的表达顺理成章地交代了对称轴和轴对称的概念以及区别。

　　这里教师的提问是根据学生的回答，牢牢抓住课堂生成资源，采用问题串的提问形式，和学生实现了有效的互动。激发了学生学习的兴趣和参与课堂问答的热情。

三、用有效提问培养学习能力

　　教师有效的提问就是教师缜密思维的展示，而教师思维的展开过程就是给学生一种学习的示范，学生能从教师提问的过程中学习如何思考、分析、寻找问题的突破口。

　　比如，在《一次函数的应用》的教学中，有这样一题：某市出租车的收费标准：不超过3km计费7元，3km以后按每千米2.4元计费(不足1km按1km计)。(1)写出车费y(元)与路程x(km)之间的关系式;(2)小亮乘出租车出行，付费14.2元，你能算出乘车的路程吗?

　　完成了第一小题后，教师作了如下的分析提问：

　　教师：在这题中，“小亮付费14.2元”可以转化为怎样的数学条件?

　　学生：y=14.2

　　教师：那“乘车路程”在题中是用什么字母表示的?

　　学生：x表示“乘车路程”，单位是千米。

　　教师：你观察得很仔细!根据分析，题中条件和结论可以转化为怎样的数学问题?

　　学生：已知y=14.2，求x的值。

　　在这里教师提问的就是给学生以分析、解题的示范，学生在与教师互动的过程中学会了模仿教师的思路来解决类似问题，进而能独立解决其他问题，提高了学习能力。