2.2启发式的教学方式，主要应用于定理讲解，概念分析类为主要教学目标的课程中

　　教师协助探究等步骤完成教学任务，如：在信息化物理教学中，学生通过教师的指导和了解计算机的初步知识，及各个信息化手段的程序间的互动，教导学生如何填写物理实验数据，加深学生对于概念、如何更改实验操作中，教程中物理模拟仪器位置的安装及操作程序，教师力所能及的介绍物理实验仪器的材料，激发引起学生探究学习的兴趣，引导学生把生活经验融入学习中，启发学生发现问题，又发现到如何解决，这是教师引领的质的飞跃。针对学生在物理学习中所提出的问题，启发学生围绕主题讨论，教师要给与科学指导和解答，如需要，教师也可指导学生去探究问题的解决途径。在信息化物理课堂教学中，教师课前要设计好，建立课堂讨论小组，教师要关注教材的重难点的教学，引导学生在学习重难点的关注上，注重物理教材所涉及的感性材料基础上，定理的理性认识。信息化教学手段在这种方式教学中的应用，不同的信息化教学模式可以同时使用，体验式的物理信息化教学，使学生得到真正的体验，激发学生的兴趣。探究式的信息化物理课堂的特点是开展物理信息化教学的主要活动形式。

　　3在初中物理教学中，教师要加强运用信息化教学能力

　　教师要建立良好的信息化教学素养，即形成应用信息化教学的价值取向，教师必将经历一个引导学生学习物理实验的模仿，对物理知识的迁移融合，教师要加强物理实验的研究创新，应用反思与调整，新课程改革要求教师的专业化的，物理知识及其他学科的整合应用，同事培养学生的能力发展过程。在实际教学中，无数教学案例表明：只有有效的整合，物理实验学习才能发挥出，信息技术在初中物理实验模拟教学中的优势，从而实现新课程改革的要求，培养学生的素质教育，在物理教学中，教师要具备创新教育的基本能力。教师信息化素养体现在充分认识信息化教学手段的重要意义，教师不再将信息化教学手段单纯的作为一种技术的应用，信息化教学不是形式，转化成为融合本人，多年农村物理教学智慧和教学理念的体现，也是物理实验模拟的教学素质的特点。使学生在信息化教学的课堂上学有所得，在初中物理模拟实验教学中，模拟的实际应用更加灵活自如，期中学生的成绩的确是有很大进步。初中物理教师信息化教学能力的形成首先在于深刻认识初中物理学科特点物理学科的模拟实验课程学习的体验的过程，随着学生的物理学习的习惯的改善。这是教师信息化教学技术应用能力水平的综合体现。主动将信息化教学能力转化成为教学设计中的自觉意识。教师没有过硬的信息化物理教学的素养，在教学中就不能正确应用信息化的教学手段，没有厚重的物理模拟实验教学的积累，只有这样，教师的教学技巧是符号教育目标的，学生才能真正得到物理素养的提高。教师要时刻关注学生的信息化在物理学习中的运用能力教师在信息化教学过程中要充分利用新媒体的优势，提高知识传播的影响范围，课堂的教学不可以局限于教室，更要关注学生的整个学习过程。学生作为教学的主体，物理教学中的信息化模拟实验对学生因此，他们更容易接受这些新媒体所传播的内容。

　　参考文献：

　　[1]王淑芳.信息化教学研究[M].北京科学出版社，20xx.

　　[2]李玉.现代教育技术[M].北京高等教育出版社，20xx.

初中物理教学论文12

　　摘要：物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能把握物理规律。更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。本文介绍的初中物理实验“六步教学法”，重在突出“教师为主导，学生为主体，实验为主线”的教学原则；重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。它是传统实验教学的拓展和改革。

　　一、教学基本程序

　　初中物理实验“六步教学法”包括提出目标（教师活动）---设计方案（师生互动）---预审方案（师生互动）---实验尝试（师生互动）---汇报交流（学生活动）---归纳总结（师生互动）六个环节。

　　提出目标。即教师根据教学内容提出研究问题，要求学生能够根据所提问题，设计研究方案。问题的提出要注重如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流Ⅰ和加在两端电压V以及导体电阻R三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流Ⅰ与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。