3.活动评价上，管理服务与考评反馈相结合。

　　我们以课堂观察的方式重点开展自我观察,改进教师的教学行为，聚焦在教师的教和学生的学，尝试四个“变化”：即变没有主题的研讨为适合“本学科有核心价值的话题”；变一般的课堂教学为“同题异构”的研讨；变一般的交流为人人参与交流的“沙龙”；变活动后的无序为“活动后的整理反馈”。特别是学校“主动型课堂”的研讨活动，在教学方式、教学语言、教学模式等方面起到了突破、引领的作用，打破了现有模式，带给广大老师全新的视角。语文数学英语三个教研组，轮流坐庄，观察主题凸显“主动型课堂”的特质和价值取向，将观察带入另一个深度，真正促使一线教师的课堂教学和研究方式得到相应的转变。

　　三、观察流程：“科学性”和“针对性”的结合

　　观察流程的科学性是过程要规范，一般分两个阶段。第一阶段：

　　（1）课堂观察前。要学习主题相关的文献资料，明晰相关的因素。通过学习、会议布置，让参与观察的教师选主题定计划，设计教学、观察量表的记录和填写、现象与分析的内涵。值得一提的是要慎重选择被观察老师。要考虑三个因素：一是这位教师“以学论教”方面的观念有待改变的；这位教师对自己的教学不满现状的，有积极向上的态度，非常乐于承担活动的；三是这位教师听取别人意见后，能进行反思，吸取教训，改进提高。这样，观察活动才能顺利进行，会后研讨和反思也会有效，被观察的老师的进步才会明显，对团体合作有推动作用。

　　（2）课堂观察。明确观察任务、观察分析、记录观察数据和现象、捕捉观察细节，进行科学的收集、研究、分析，准备交流。

　　（3）课堂观察后。执教老师谈教学预设、组内教师每人围绕主题议课、观察者汇总、分析数据、现象和细节，挖掘背后的原因和意义，反馈执教老师，提出借鉴建议。第二阶段：重构教学———课堂（自我）观察———总结反思———形成观察报告。值得一提的是，特别要关注课堂观察的交流和反馈。如中年级数学观察，组织教师交流时，我们人人交流，自始至终。当时许多老师第一时间反馈观察细节与意见，很晚才回去，但是收获却很多，为大家提供了榜样，也为第二次观察做了很好的示范和引领。观察流程的针对性是指要解决问题。课堂观察是更专业的观课、议课，要通过捕捉的现象和细节的分析，聚焦在教师的教和学生的学。通过观察、记录、反馈、自我反思等活动，促进教师行为的根本性改进。这种改进，应该以跟踪式观察为主。因为被观察者经过数次被跟踪观察，面对观察所得的多次数据，认真虚心地进行对比，就比较容易发现问题，找出对策，从而痛下决心，切实改进教学行为。

　　四、观察收获：生成“教与学”的精彩

　　1.课堂观察改善了学生的课堂学习。

　　课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习的改善。无论是教师行为的改进，课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是为了学生。如颜老师教学《11-20各数的认识》时，开展了“情境创设”课堂的自我跟踪观察，针对一年级新生的特点，分别运用三种方法进行了情景的创设。一是讲故事方式的导入：“你们会数这么多的数，真了不起。羊村村长想邀请小朋友去看看小羊的数学学习情况，愿意吗？”学生在这样的故事情境中欣然接受羊村村长的邀请，情趣高涨地依次数出了数目。二是“争当小小售货员”的游戏：村长新开一个文具店，要招聘售货员，并把喜羊羊、懒羊羊请来当考官，由考官提出问题寻求小朋友帮忙。学生的兴趣来了，明显注意力集中了。三是“有奖竞猜”商品价格的游戏，改编了“想想做做”，把生活中的数学引入了课堂，提高了学生的参与度。因此，课堂观察要关注学生如何学、会不会学、学得怎样。在这过程中，教师也会得到发展和提高。

　　2.课堂观察改进了教师的教学行为。

　　课堂观察不是为了评价教学，而是为了研究教学，促进教学。如2012年4月，语文顾老师执教的《猴子种果树》、数学席老师执教的《认识人民币》、英语郑老师执教的《6Bunit7Alettertoapenfriend》。执教老师都进行两次观察。第一次观察，是试上，旨在凸显“主动型”课堂的教与学，提高教师的教学行为的有效性；第二次观察，是公开课，进行了“主动型”课堂学生自学情况的观察”，并对教师的课堂进行了全程的录像和跟踪反馈。每次观察后，大家在一块平等对话，思维碰撞，展现智慧，分享成功。观察者通过观察别人的课堂来反思自己的课堂，从而提升教育理念，改进教学行为。被观察者受人指导，被人点拨，从而让优点更优，让缺点更少，跟进教学行为。