[1]孙宝生。汉语言文学专业教学探讨[J].考试周刊，20xx，（3）.

　　[2]魏松宇，韩继平。关于汉语言文学教学的思考[J].科技与生活，20xx，（1）.

　　[3]刘良惠，张先华。教育观念的革命[M].重庆大学出版社，20xx.

汉语言文学论文(第9页) 5

　　当前，国内高校“双一流”（“一流大学”和“一流学科”）建设的目标正在不断推进和深入。在这种形势下，一些地方本科院校也在尝试向应用技术型大学发展，力图将人才培养与市场、行业、岗位相结合。汉语言文学专业自然需要加大实践力度，增强学生的技能，一些课程的调整和改革势在必行。但与此同时，汉语言文学专业也应结合自身特点，发挥原有优势，稳步提升学生的研究能力，为学生的学习和深造提供良好条件。

　　一、研究能力、学术品格的培养

　　研究能力的培养和提升受多方面因素的制约，比如个人的知识储备、兴趣、研究环境、研究条件等。对于处在学业“懵懂期”的本科生而言，适当的学术引导和学术训练是十分必要的。

　　（一）职业生涯规划的“定向性”

　　汉语言文学专业的本科生在入学之初可根据自身兴趣、特长、条件和就业取向制定相应的职业生涯规划。徐祝林在《构建三大模板，培养创新人才——古典文学教学改革新模式探索》一文中提出了“三大板块”的设想，根据市场需求和学生兴趣等因素，将“将大一本科学生按照兴趣和志向以及专业方向分成三个板块，即师范型板块，面向基础教育；应用型板块，面向政府机关、企事业单位；研究型板块，面向考研及科学研究部门。这三大板块，形成三条个性化发展途径，让学生拥有更多的自主权、更大的自我发展空间及更强的社会竞争力”。[1]学生通过自主选择，更好地“归类”，找准努力的方向。学院因而可以优化资源配置，为不同职业诉求的学生配备相应的指导老师，以此实现学生的定向发展。

　　（二）良性的师生互动机制

　　在职业生涯规划“定向”的基础上，学院可以尝试推行本科生导师制。这一措施对于渴望走上研究之路的学生来说是不可或缺的条件，同时也是培养、提升研究能力的重要保障。导师和学生实行双向选择，等选择的`结果确定后，导师可从以下三个方面开展工作。首先，指定书目。要做学问，就得熟悉相关的阅读书目和学术典籍，正如清代史学家王鸣盛在《十七史商榷》中所说：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问途，方能得其门而人。”[2]因此，导师可为学生的学习开列基本的阅读书目，为“按图索骥”提供一条明晰的线索，进而使其扩展知识面，打好研究的基础。其次，定期答疑。导师在开列书目的同时，还应关注学生的学习效果，及时跟进，不断沟通，了解学习概况。为提高学生的学习效率，导师可定期与学生见面和交流，一方面检查学生的阅读成效；另一方面则为学生解惑答疑，排除障碍，增强学生的自信心。再次，学术训练。导师在督促学生阅读同时，也要不断加强学术思维和写作方面的训练。导师围绕学生的阅读，布置相关的讨论话题，让学生各抒己见，充分表达自己的观点，并进一步要求学生以文字的形式将个人观点整理成文。为确保文章有说服力，导师还需引导学生寻找相应地支撑材料，不断修改和完善，确保语言精要，逻辑清晰，层次分明。

　　（三）学术精神的培养

　　汉语言文学专业有鲜明的学科特色，知识体系的建构通常需要反复的记忆和长期的积累。学生除了坚持不懈地“厚积”，还得在“厚积”中不断探寻真相，揭示学术的要义，而要做到这些，就需要有坚韧不拔的学术精神。首先，要有问题意识，有怀疑精神。胡适指出：“以怀疑态度研究一切：实事求是，莫作调人。这就是那些中国思想家的精神，他们曾使中国理智自由的火炬，永远不息。也就是这个精神，方使中国的思想家们，在这个新世界上，新时代中，还觉应完全的自如与合适。”[3]这与他所提倡的“大胆假设，小心求证”的口号颇为一致。具备怀疑精神，才有可能发现常人所不易发现的问题，从而将学术不断推进，后出转精。当然，这种假设和怀疑是有条件的，前提是实事求是。要做到实事求是，就必须尽可能地掌握更多的材料，阅读并充分理解前人的学术著作，所谓“有几分证据，说几分话。有一分证据，只可说一分话。有七分证据，只可说七分话，不可说八分话，更不可说十分话”。[4]既不能掩前人之功，更不可窃取他人的劳动成果，归根到底要求学人不能见利忘义，失去学术道德和学术规矩。从某种意义上讲，学术品格的塑造要比学术研究本身更重要。这关乎到学术的传承和文化精神的延续。恰如曹丕所言：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”[5]学术研究绝不容许弄虚作假，故弄玄虚，炫人眼目。