1.4提高学生的生活质量和生命价值

　　体育已经成为人们提高生命价值和生活质量的一种生活方式。WHO在2002年世界卫生日特别提倡增强体育锻炼，提高生命质量。世界卫生日的口号是———运动有益健康，主题是体育锻炼。这一口号言简意赅，跨越了经济、社会制度和地域的障碍、把科学的智慧和观念变成政策，帮助人们健康长寿和生活得更好[6]。但在现阶段，在校期间仍然是绝大多数人一生中能系统、持续接触体育的阶段。学校体育以运动是生命进化的原动力，按照生命规律发展体育教育，使体育课堂教学直面生命。从目标设定、内容设置、过程控制、方法更新等方面遵从生命发展的规则，通过人体运动的调节与控制，来实现生命体结构和功能的改造，从而为最终提升人的生命意义和价值提供身体可能[7]。同时，体育教学过程也是人体生命潜能被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命力的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。体育教育将学生领入体育这个王国，让学生亲身体会、感受、欣赏体育运动，不仅能增强学生体质，还能够愉悦身心，丰富文化生活。目前中小学生中独生子女占绝大多数，他们的人际关系变得越来越简单，势必会给他们带来孤独、紧张和枯燥。通过体育课程学习扩大学生人际交往，学会与他人和谐处，保持良好的人际关系，培养团队精神、集体荣誉感和社会责任感。

　　二、学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

　　2.1学校体育教育与生命安全教育的高度融合

　　生命教育的核心是“以人为本”的教育理念，这与学校体育教育中倡导的“健康第一”指导思想相契合的。“以人为本”生命教育理念必然要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展，它是在体育教育过程中重视调动学生的`能动性以改善教育效果的理论基础。当前的学校体育功能低效主要在于学校体育缺乏对生命教育理念的认识，这不仅体现在体育教育内容上，也体现在体育教育观念上缺少生命教育的真谛。体育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。因此，现在学校体育要回归体育的本性，呼唤生命本质，将生命教育融入到学校体育中来，这是学校体育教学改革的发展趋势，也是学校体育功能的进一步深化。“以人为本”和“健康第一”思想都是学校体育功能的本质要求，无论从学校体育教育的起源，还是发展的动力而言，都源于生命，这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。

　　2.2体育教师是生命安全的倡导者、组织者、实施者

　　体育教师作为教育者，应毫无疑问地担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质，不断学习，熟练驾驭体育课堂能力，在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上，杜绝课内出现安全事故，还必须掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能。其次要适应体育教育教学改革的时代发展潮流，不断改变、更新教学策略，不断进行教学反思，充分利用好体育教学的特殊性和独特性，因地制宜地开展生命安全教育。

　　2.3利用体育理论教学实施生命安全教育

　　在体育课理论教学中，安排一些生命安全教育的教学内容。利用室内体育课生动、形象地向学生传授各种生命安全知识，教会学生多种基本生存、逃生、自救、救人技能等本领，并将这些知识和技能与学生的基本运动能力和身体素质有机结合，取得良好的教学效果。例如，可以安排学生上讲台讲述他们亲自遇见、或听说的一些灾情，讲述灾情发生的过程和结果，讲完后进行提问，这种灾情是如何发生的，怎么判断它的到来，以及遇见了该怎么办？学生发言后，老师及时进行总结，归纳出险情到来时的预警、怎样迅速撤离险区以及常见自救与互救方法；教育学生身处险境时，如何面对和克服困难，最终取得成功。充分利用多媒体等多种教学手段，对学生进行生命安全教育。例如，通过观看1998年洪涝灾害的影像资料，其中有一个叫江珊的小女孩勇敢面对灾难，抱紧大树9h不松手与洪水作斗争，最后奇迹般生还；更有老人和小孩在树上几天几夜经受饥饿、黑夜、担心与恐惧，最后坚持到被救出。教师适时进行引导和总结：他们为什么在如此艰难的情况下都没有放弃生命，我们应该怎样去对待生命？向学生传授生命安全知识和技能，让学生遇到灾害时能够稳定情绪，勇敢面对，以积极的心态和采取力所能及的方法对待困难与挫折。