坚持师生平等和尊重学生个性，才能营造轻松、和谐的教育氛围，最终形成这样一种良性循环：班主任在尊重、关爱的基础上赏识学生，学生增强了自信，得到发展；班主任对学生的赏识提高了热爱学生的自觉性，学生的发展增进了班主任对自身工作能力的信心；自信与发展后的学生对班主任更加尊敬、赞赏和热爱。

　　(三)因材施教，因生施赏

　　首先，对不同层次的学生，应采取不同的赏识方式。

　　例如，对缺点多的后进生，应一丝不苟地寻找其“闪光点”，加以赏识，创造促其转变的契机。

　　以笔者的教学实践为例。

　　笔者曾经带过一名同学，经常旷课，多次参与打架，被学校留校察看处分，很多老师对他都有成见，家长对他也无可奈何。

　　但笔者从其他同学那里了解到他为人比较大方，曾帮助家庭困难的.同学，就在班上郑重地对他进行了表扬，个别谈话时也充分肯定他的乐于助人，表明老师相信他的本质并不坏，只要注意自律，一定能成为好学生。

　　这名同学的思想因此受到触动，表示要争取做个好学生，后来尽管也有反复，但迟到旷课等行为少了，实训的时候为更好掌握空调的相关技能，他自己花钱买了一台新空调拿到学校用于实训。

　　毕业后自己创业，凭技能在家乡销售和维修冰箱、空调、电脑等，之后还办起了养殖场，生意越做越红火。

　　又如，对默默无闻、各方面表现一般的中等生，也不应忽视对他们的赏识。

　　笔者曾带过一名中等生，性格内向，成绩平平，有一次笔者到宿舍检查时发现他床上放着一把吉他，后来了解到他喜欢唱歌、弹吉他，在文艺方面有一定特长，于是动员他在全校的文艺晚会上表演节目，后来又推荐他参加学校的乐队。

　　这名学生毕业后在广东的一家大企业工作，因有文艺特长，被安排到工会工作，负责管理企业的娱乐活动，工作得很舒心。

　　再如，品学兼优的学生，特别是学生干部，是班级管理的核心力量，是班主任的左右手，建设一个优秀的班级集体往往离不开他们。

　　当这类学生有出色表现时应及时进行表扬，通过赏识教育树立与维护他们在同学中的威信，并促使他们继续保持。

　　笔者班上有一名女生，在学校时大胆活跃，于是笔者让她担任团支书，组织管理能力得到锻炼。

　　这名女生毕业后在浙江一家饰品厂工作，一年多就成了厂里的主管，去年还帮助安排学妹到厂里工作。

　　其次，对个性不同的学生，赏识的力度也要有差别。

　　对胆小怕事的学生，给予最大程度的肯定与鼓励；对胆大、自负的学生，则要掌握好赏识的时机与火候，不要让赏识变成“捧杀”。

　　最后，赏识教育的方式是多种多样的，比如赞扬、肯定的语言，爱抚、友善的动作，还可以是欣赏、赞许的目光，当然，也不排除适当的物质奖励。

　　(四)处理好赏识与批评的关系

　　赏识并不是溺爱，运用赏识教育，并不意味着班主任对学生的错误熟视无睹、弃之不管。

　　对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的．二者并不矛盾。

　　严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，是班主任的工作原则及艺术。

　　赏识教育并不排斥批评，但批评跟赏识一样要讲方式方法。

　　当学生犯错误要批评时，最好在批评之前先用平实的语言，毫不吝啬地肯定赞美其优点，然后就事论事，优点适当夸张，缺点尽量缩小，切忌对学生讽刺挖苦、高声呵斥，更不可把话说绝。

　　以笔者的教学实践为例。

　　曾有位学生课堂上看课外书，科任老师反映给笔者。

　　笔者找那学生个别谈心：“老师和你一样都爱看书，爱看书是一个非常好的习惯，它可以增长我们的知识，开阔我们的眼界，提高我们的修养。

　　老师也希望你以后能将这个习惯一直保持下去。

　　但是如果你在上课的时候看课外书，许多该学到的专业知识就荒废了，这就好比丢西瓜，捡芝麻，岂不是顾此失彼、得不偿失吗?”这名学生听完后惭愧地低下了头，然后对笔者说：“班主任，我错了，以后我知道该怎么做了。”这样的批评并没有言语激烈的碰撞，但却让师生间情感得到交流，也达到了教育的目的。