学生从班主任的赏识中，可以体味到爱的力量，可以感受到班主任对他的评价和对他的期望，认识到自身存在的价值，从而让学生在“我也是好学生”或“我也能做好学生”的心态中觉醒，唤起学生对学习，对生活的热爱。

　　进而产生一种自豪感和自强不息的精神，形成学生上进的内在动力。

　　中职学校学生素质相对偏低。

　　他们基本都是中考成绩不好，不能被重点高中和普通高中录取的学生，读中职往往是无奈的选择。

　　作为应试教育的失败者，大部分中职生觉得与那些能上高中的同龄人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。

　　部分学生本来基础差，到中职学校后学习上一遇到困难，就打退堂鼓，认为自己天资愚笨，有的甚至自暴自弃，沉迷于网络的虚幻世界，完全放弃学习；有的缺乏自律意识，自我控制能力差，经常迟到、旷课，在初中阶段就形成了喜欢抽烟、常泡网吧、滋事打架等恶习的问题学生也比较多，而这类问题学生又往往对学校的教育有排斥、逆反心理。

　　总之，中职学生在学习成绩、心理素质和品行方面都有较多不尽如人意的地方。

　　这就对中职学校班主任工作提出了挑战。

　　在现实的中职学校班主任工作中，有一些老师采用“高压式管理”，就是在学生犯错误时，不分场合、不计方式地挑出其毛病、指出其缺点、严词训斥，认为这样做才是严管学生，才能对学生情感上、心理上、思想上、行为上给予最大帮助，能使其身心全面地发展。

　　可实际上，这种采用责备、训斥、命令、强迫的方式方法管理教育学生，最容易令学生反感，往往收效甚微。

　　这种陈旧的教育方法，只会使学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。

　　造成师生关系紧张，让老师与学生日复一日、年复一年地承受着教育与受教育的失败的痛苦。

　　因此，转变教育思想，更新教育观念，在中职学校班主任工作中采用积极有效的教育方法已迫在眉睫，赏识教育不失为一种有效的教育方法。

　　如前所述，由于中职学校学生的经历和心理特点，他们更希望被人理解、尊重、信任，他们被人赏识的渴望更强烈，也就更适合运用赏识教育来教育管理。

　　那么，在具体开展中职班主任工作中，应如何运用赏识教育?结合教学实践，笔者认为，可从以下方面展开：

　　(一)发现、肯定学生的长处

　　发现、肯定学生的长处是开展赏识教育的基础。

　　班主任不应只是学生的组织者、管理者，更应成为每一个学生潜能的开发者和引导者。

　　坦诚来说，中职学生中有着显著优点特长的“好”学生并不多，传统意义上的“差”学生倒不少，要找到他们的长处并不是件容易的事。

　　但再差的学生也有长处，关键是班主任应树立“天生其人必有才”的学生观，相信每一个学生都有优点和长处，要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们挖掘出来。

　　能有意识、有目的地发现这些学生的优点和特长。

　　具体方法可通过班主任自己的日常观察，也可以通过其他学生侧面了解，或与学生家长联系沟通。

　　例如，可要求班上每一个学生都写一个书面的自我介绍，其中一定要有介绍自己优点长处的内容，结果表明，学生自己对自己的评价虽然与实际不完全相符，但还是可以从中了解到很多有益的信息。

　　(二)坚持师生平等与尊重个性两个原则

　　赏识教育要求班主任树立正确的师生观念、热爱学生、尊重学生，应以学生为本，建立平等的师生关系。

　　班主任应关心爱护班上的每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏心，更不能歧视学生，承认班上学生的差异，对班上学生只排横队，不排纵队。

　　尤其是对那些有这样或那样缺点的后进生，班主任更需要给予发自内心的关爱和尊重。

　　班主任还要尊重学生的个性，要明白人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。

　　就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱。

　　性格特征方面的东西一般来说很难改变。