（二）资源不足

　　资源包括了多个方面，最主要的是资金问题。由于少数民族地区生产力水平不高，在教育资金投入方面不足，无法与东、中部教育资金投入相比。由于资金不足，导致了院校规模，师资力量，基础教育设施等一系列的问题。制约了学校发展，学校无法更好发展又加剧了这一现状，形成了恶性循环。

　　（三）课程设置不合理

　　課程设置存在实际情况不相符的情况，在以往教学工作中，教学工作的重点在于理论知识传输，而忽略了学生实践技能培养。实践教学环节薄弱。实践教学课程少而单调。教师在此方面工作经验不足，无法为学生提供更好的指导。忽视了学生的个性发展。出现上述问题的原因就在于，传统教学课程设置工作偏重于依据学科专业模式培养人才，知识结构单一而培养口径过窄。

　　（四）教学模式的适应性问题

　　适应性问题包括了内容与方式两个方面。内容与方式没有考虑本地区学生个性差异，社会文化传统。只是对其它类型的教育模式的简单借鉴。不利于地区学生全面发展。同时学校集体生活极容易强化单一的民族意识，容易将某些落后的思想与不良习惯带到学校。

　　少数民族地区的教育观念陈旧，办学主体单一，管理体制不健全。受到教育观念的影响，难以体现人才素质特点，也不符合社会时代的要求。地区总体发展水平落后，教育结构发展推失衡，后劲不足。

　　三、少数民族地区初等教育专业培养模式构建

　　（一）要素全面

　　模式构建必须要结合到社会发展要求，体现新时期教育工作特点。全面发展，学有所长，突出能力。教育目标与课程设置方面要体现专业化发展要求。并且要确保达到良好的效果。实行初等教育模式必须要对教学质量进行监控。学习他人经验的同时要总结自己的工作。将教育工作总体目标进行分解，并制定相应的考核标准。要建立科学合理的评价体系，评价体系关注的内容不应该只是一些规范性、基础怀的评价。应该从评价的主体，评价体系的内容，评价标准方面考虑。让更多的主体参与到其中，将定性与定量的标准结合到一起。要体现出社会与学生对评价结果的认可度。

　　（二）体现新时代人才素质特征

　　教育培养工作要注重人才素质的思想性，学生在掌握知识的同时，还需要具备良好的思想道德素质。依据新型人才培养目标，强化人才的教师职业意识，主张学生个体行为要符合职业行为规范。人才培养过程中课程设置要体现出综合性，作为教师专业学生而言，不仅需要掌握与本专业知识，同时也需要掌握与本专业相关的知识。经验知识的获取则可以通过职前训练获取。人才培养工作不能够墨守成规，要针对现实情况进行相应的变革。要培养学生的创新思维与创新意识。

　　（三）培养模式具有可操作性与针对性

　　初等教育培养模式的组成包括了教学思想，目标，师生，角色，操作程序，评价体系，教学策略等方面。能够启发学生依据线索对新的问题进行深入探究。人才培养模式所提供的教学程序应该是便于把握，理解，运用。该模式是从特定角度，侧面，立场对教学规律予以展示。针对性主要体现在操作实施抬程序方面，程序只适用于该模式，并且是为了达到一定目的。如果超出了该模式的范围，或者应用条件不完备就无法发挥其应有作用，教学效果也就无法得到较好的体现。

　　四、结束语

　　五年制初等教育模式是为了实现一定目的而实行的，适用于少数民族地区社会经济与教育发展情况。为解决该地区教育水平落后有巨大的推动作用。

　　参考文献：

　　[1]许良，段莉梅，白洪涛等.少数民族地区化学专业高素质人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，20xx（18）.

　　[2]饶鼎新.少数民族地区语文教师专业发展的模式研究——以怀化市辖少数民族地区为个案[D].湖南师范大学，20xx（5）.

初等教育的论文10

　　最近几年，国家实行了中西部地区新课程的改革，之前参加教育工作的的那部分老师还没有来得及更新他们自己的教育方法和教育技巧以及自己的相关学科知识能力的提高也都在很大程度上没有跟上教育改革的步伐，所以在学校里学习的同学，尤其是农村中小学的学生，他们本身的英语基础就差，如果再加上上述方面老师的原因，那么他们的英语成绩就很难有效的提高，在课上老师变成了独角戏者，学生在课堂上也不听老师讲课，造成了学生厌学，老师厌教的恶心循环。本文将从学校管理、老师教育、学生学习等方面去对英语教学对学生的成长和发展进行简要的分析，同时针对不同的问题提出相应的措施，以便于有效的改善或者消灭相关的不良后果，从而有效的促进学生的身心健康。