1.3高职创业教育师资队伍不健全，实践教学实效性不强

　　高职院校实施创业教育关键在于师资队伍建设。创业教育师资的队伍建设包括承担创业教育课程教学、带领学生创业实践活动、进行创业教育理论与学术研究等内容。目前高职院校创业教育主要有以下两类老师担任：一是由经管类学科背景的教师承担，这些“学院派”教师教学多以理论知识传授为主，缺乏项目讨论、案例分析、创业计划书写作等实践教学能力，很难为学生创设生动仿真的教学氛围；二是由辅导员来承担，这些教师大多年轻，资历较浅，缺乏必要的创业体验和经历，难以把握创业精髓，难以激发学生创业激情。其中大部分教师都是从理论到理论，很多年轻教师多数是从学校毕业后直接走上讲台的，没有经过或者只经过简单的教师职业技能训练，教师本身的创业实践经历和社会阅历较浅，社会实践能力、实际经验不足，动手能力不强，影响了创业实践教学的实效性。

　　1.4高职创业实践教学保障不到位，支撑力度不够

　　创业具有极强的实战性，需要切实有效的实践来支撑，倘若没有实践教学，那创业教育只是形式，无实际的创业教育效果。美国百森学院《新生管理体验》创业课程中，学生在教师指导下制订创业计划，每班分为若干小组，以小组形式启动注册公司，每个小组在年末都有若干赢利，赢利部分为大一年级学生开办公司的基金。目前我国由于在法律法规、商业环境、金融融资、税收等条件的制约，创业教育的实践环节处于艰难的困境。从目前开展的实际情况来看，很多高职院校只是举办创业创新类比赛为主的活动，相对来说，这些活动仅仅浮于表面，形式主义较强，没有真正的实践支撑。

　　二、高职创业教育实践教学体系构建探索

　　2.1建立创业实践课程体系

　　在教学目标上，高职院校要结合区域经济发展需求，把创业教育纳入学校整个教学体系，把创业教育融合到专业教育体系中。围绕创业教育具体目标，基于专业教育的职业能力课程和创业素质课程，可以开设基础模块和提升模块两类创业教育的必修或选修课程。一年级基础模块的实践教学可以通过以下内容体现：职业设计辅导、创业心理、素质拓展活动、市场营销策略、公司申办流程、创业沙盘实战、网上模拟创业、创业座谈、创业论坛、第二课堂教学、创业集市实战、现代企业仿真决策系统等，大二、大三的提升模块的实践教学可以通过以下内容体现：创业园（中心）创业实战、创新创业教学工场创业实战、校内外科技创新基地创业实战。

　　2.2建立创业实训实战教学基地

　　2.2.1建立创业策划与申办工作室。首先，对有创业愿望的学生可在该工作室进行创业策划的训练，采用案例教学等实践教学活动，如通过创业案例分析、创业理念辩论、创业项目策划、创业计划编制等活动。这样有助于创业的学生发现创业机会、选择创业模式、组建创业团队、评估创业项目、筹集创业资金等。其次，在工作室可以让学生提前了解企业创办流程的每个具体环节，如企业名称预先核准登记、工商部门注册登记、出资与验资、申办组织机构代码、税务登记、设立银行账户、公司刻制印章等内容。

　　2.2.2建立创业沙盘实战管理工作室。目前创业模拟沙盘往往运用于制造业、商贸流通业和服务业等行业。在工作室，可以利用创业沙盘帮助学生营造企业经营情景氛围，由学生分别担任总经理、采购经理、营销经理、财务经理、材料主管等角色，组成企业经营团队，重在开展创业企业模拟经营，教学内容可涉及企业经营中各个环节：生产管理、采购管理、市场营销、财务管理、人员招聘、仓储管理、ISO认证等实践教学内容。

　　2.2.3建立大学生创业园（或中心）办公室。大学生创业园（或中心）是学生创业的实战基地，是学生创业的“孵化”重要场所，学生依托大学生创业园，积累创业经验。大学生创业园（或中心）办公室是学校创业的管理机构。办公室负责制定创业教育的年度工作计划并组织实施、负责学生创业指导培育和相关制度建设、日常管理服务和协调指导、负责学生创业公司跟踪调查和文档建设，负责“创业品牌”研究建设和宣传、负责整合校内外创业教育资源等。最者，办公室建立学生创业实践教学个人档案，将课外创新创业实践活动纳入日常教学内容中，加强对创业实践教学过程的管理与考核。笔者所在的学校就设立了创业中心，并在20xx年被绍兴市政府评定为第一批“市级大学生创业园”，得到了相关政府部门的大力支持。入驻项目要坚持“专业结合、团队创业，可孵化”的原则，所谓“专业结合”就是学生专业学习与创业实践相互促进，提高项目质量；“团队创业”可以锻炼学生的组织管理能力，增加参与实践人数；“可孵化”可以保障项目顺利移植，提高孵化成功率。