心理学实验论文格式

　　[摘要]为了研究高中新课程实施过程中的学生心理状况，本研究采用状态—特质焦虑量表（STAI）和自编问卷《高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷》对江苏省盐城中学随机选取的8个高一年级班的学生进行调查。结果发现：

　　（1）学生对新课程持基本支持态度；对新课程有一定的焦虑心理；普遍对新课程认识不足；不适应新课程的评价方式；自主学习、探究学习方式的开展面临困境；现行高考的在一定的程度上影响了新课程的进展。

　　（2）新课程改革背景下的高中学生的状态焦虑和特质焦虑明显高于正常人群。在状态焦虑方面，有25%的学生存在轻度焦虑，有12%的学生存在重度焦虑；在特质焦虑方面，有30%的学生存在轻度焦虑，有14%的学生存在重度焦虑。

　　（3）在状态和特质焦虑两方面都不存在显著的性别差异。

　　[关键词] 高中生 新课程 心理状态 焦虑心理

　　1 引言

　　1.1 论题提出背景

　　高中新课程于2019年秋学期在我省全面实施，本次基础教育改革的目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革。然而，对于新课程改革背景下的高中生，所面临的是新的教材、学习方式、评价标准，他们究竟应该如何学习以及如何选取相应的课程？原先习惯于“中考” 、“高考”模式的学生是否能够接受和适应新课程的理念？原有的那种以考试为中心的学习方式是否还能适用？学生会不会因此产生焦虑、迷茫、困惑、抑郁、无所适从、对新课程认识不足以及担心自己不能很好的适应新课程改革等一系列的心理问题？为探讨高中课程实施过程中高中生的心理状况，采用状态—特质焦虑量表（STAI）和自编问卷对新课程改革过程中学生可能出现的心理问题进行调查，然后从心理学的角度对这些问题进行分析，进而提出相应的对策解决这些问题，为新课改下的高中生们提供具体的指导性意见，进一步推动高中新课程的改革。

　　1.2 研究现状

　　本次高中新课程实施过程中学生心理问题的调查研究在目前来说仍然较少，目前的研究主要集中在教育领域和对教师的心理研究领域内，比如陈洵在《新课程改革中教师心理压力的缓解》一文中指出新一轮基础教育课程改革在为教师提供更为广阔的发展空间的同时,也给教师的心理带来极大的压力,主要表现为由新旧理念的撞击、教师权威的重构、教师素质的重塑、课程资源的匮乏、教育评价的滞后等因素而引发的矛盾、抵制、失落、沮丧、危机、恐慌等消极心理反应。正确理解教师在新课程实施中产生的这些心理压力,并采取有效的措施缓解其心理压力能确保课程改革的有效实施[1]。

　　王运祥在《教师的心理障碍与新课程改革》指出：目前的课程改革教师所面临的心理障碍主要体现为 :教师追求统一、崇尚传统的惰性心理 ;由于思维定势与行为定势的作用而产生的盲目、刻板的逆反心理 ;对课程改革期望值过高的求全心理及缺乏改革的参与意识的观望心理等等。这些消极的心理 ,如不克服 ,课程改革的构想就难以实现[2]。

　　刘学兰在《高校教师面临改革的心理压力与心理调适》中认为：高校教师面临改革心理压力增大 ,导致一系列身心变化和心理问题。要应付心理压力 ,一方面 ,教师要进行自我调适 :要有效驾驭压力 ,面对压力 ,要形成压力免疫 ,采取积极的压力应付模式 ,主动寻求社会支持 ;要善于调节情绪 ,通过控制情境、积极认知和行为调节维持良好的情绪状态 ;要勇于改变自我 ,寻找内部安全感 ,撕开消极的自我标签 ,在不断学习中适应环境。另一方面 ,学校有责任和义务帮助教师更好地适应改革 ,促进教师的心理健康 ,要把教师的心理健康教育纳入到改革措施之中。任何改革的最终目的应该是使人获得更好的发展 ,包括心理的成长和成熟[3]。

　　刘茜在《高中新课程实施中出现的七个问题》指出，他通过对高中试验区的老师和学生的访谈和调查认为高中新课程实施中出现的七个题为:教材编写问题；教材的使用问题；教师的不适应问题；学生的学习方法难以改进问题；资源短缺问题；学校对教师的教学评价问题；各类教学辅导书的干扰问题[4]。黄晓标、何艳在《“普通高中新课程计划”试验的现状、问题及对策》一文中指出经一年的试教，“普通高中新课程计划”受到了教师的普遍欢迎,肯定态度的教师高达91.11%。67.14% 的教师认为教学质量与过去相比“有一定提高”。学生负担有了一定的减轻，学生的个性发展受到了重视，学生学习能力有了较大的提高，活动课受到学生的普遍欢迎，劳动技术课也取得了一定的效果。