三、项目学习模式的设置原则

　　（一）项目适用性原则

　　土木工程教学中，实际工程案例繁多且多样化，如何挑选符合教学的实际工程案例是决定项目学习模式成败的关键。土木工程类实际案例具有非常强的综合性特点，而土木工程专业课的内容大都来自于实践工程，这就要求所选工程案例涵盖所讲授的理论知识，难易适中，层次分明。可提供实际工作场景中所遇到的问题，使学生明白其中的借鉴意义，从而掌握理论知识并能达到举一反三的目的。

　　（二）项目启发性原则

　　项目的选取除了要符合教学要求外，还要更符合学生的学习要求。“智慧不可教”，在项目学习中，教师作为引导者，要设置好一系列问题，把学生引入实际情境中，少讲解多点拨，让学生自主去讨论，充分调动学生的学习主动性，激发学生自主去收集相关材料、知识，从而总结出结论，这样学生所学到的知识才能真正转变为他们解决实际问题的利剑。

　　（三）项目可评价性原则

　　一个完整的项目学习模式，后评价机制是使项目能有序进行的保障。每一个项目结束后，教师都应进行评价，包括对项目选择、问题设置、学生掌握情况以及是否达到预期目标等。后评价机制能帮助教师有效、及时地了解授课效果，在收集动态线索的同时能使项目更加完善，进而使学生获得更好的学习效果。这就形成了项目学习模式的上升螺旋式的闭合循环。

　　四、实施项目学习模式的必然性

　　一方面，项目学习模式能有效地推动专业综合化改革。传统教学模式下，学生按部就班学习经典知识，对于课程设计和毕业设计，往往也是很多重复的题目，照搬现象严重。显然，在这种模式下，教学与改革进度不合拍，进行专业改革也是力不从心。在项目学习模式下，授课方式的改变以及所授知识的综合性特点，与专业改革力求培养基础扎实、实践能力强的应用型人才相吻合。另一方面，项目学习模式能有效促进校外基地建设。校企合作一直是各高校土木工程教学中常见的模式，但真正能实现长期稳定的校企合作机制却是困难重重。从高校方面讲，由于专业综合改革实施困难，学校不能有效地安排时间组织学生去企业，而安排一周或者利用寒暑假的时间去实习往往也是走马观花，实习时间与所学理论知识时间有间隔，导致学生学过就忘，不能形成系统的学习模式。从企业方面讲，各种项目都是动态的，与学生的学习进度不可能完全一致，导致可以让学生来的时候由于学习任务不能来，而在学校安排的时间来，项目已经完成，很多内容没有实践只能草草结束。而采用项目学习模式，由于学习知识以探索为主导，知识综合性强，时间安排灵活，既能让学生真正融入到实践中学知识，又能为企业提供优秀的人才，为真正实现毕业即就业的理想模式奠定基础。

　　五、结语

　　综上所述，项目学习模式在土木工程教学中起到至关作用，力求对教学对象、教学内容、教学手段等方面做出改革，为推动高校专业综合改革及贴近市场对人才的需求起到了重要作用。因此，在土木工程教学中采用项目学习模式是可行的。

　　参考文献：

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　　[2]张国强.关于高校土木工程教学改革的几点认识[J].文教资料,20xx,(14):175-176.

　　[3]董菲,徐春媛.试论现代土木工程教学的创新方法[J].建筑工程,20xx,(10):90-92.

　　[4]秦丽,张平乐,徐福卫.基于项目学习模式在土木工程专业课教学中应用初探[J].科技教育,20xx,(1):172.

　　[5]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,20xx.

土木工程论文9

　　现阶段，土木工程项目在施工管理上，仍存在着诸多问题，应对土木工程的施工管理工作进行细致的分析与研究，并从中找寻出解决此类问题的措施，唯有如此，才能使土木工程施工管理工作得到进一步的完善与提升，对于“土木工程施工管理问题及对策”的研究，就具有极大的现实意义。

　　一、问题

　　1、质量管理水平不足，并且缺少有效的监管机制

　　目前，很多土木工程施工企业的质量管理水平都相对较差，在进行管理的过程中对于施工管理重要性也没有足够的认识，同时，管理的质量也没有达到预期的要求，对于管理方式和管理措施的采用也没有规范化。这样也就使工程在施工中常常出现施工秩序混乱、偷工减料等等问题，这样不仅会影响到土木工程的施工质量，也会给工程施工带来很大的安全隐患。然而针对存在的问题目前还没有有效的监管机制，因此只能在施工后发现问题再加以解决，并不能够及时的加以预防和控制。