关键词：项目学习；土木工程；教学改革

　　一、前言

　　当今，在国内经济迅速发展的时期，建筑业作为国民经济的支柱产业，正在面临着巨大的挑战和商机。而对于人才的需求，同样也面临着巨大的竞争，对毕业生的质量也提出了更高的要求。“宽口径，重应用”的大土木工程专业整合势必成为地方院校进行专业改革的必经之路。地处京津冀经济发展圈的地方院校，长期以来就担当着向地区建设服务市场输送人才的重任。与其他地方院校不同，由于优越的地理环境，唐山学院的生源稳中有升。虽有稳定生源，但也不能盲目乐观，在对人才的需求越来越基于市场考虑的大环境下，毕业生的就业压力也越来越大。而当前毕业生群体最大的缺点就是综合能力较差，表现在不能学以致用、动手能力较差、实践经验较少。为了适应市场需求和地区建设，高校对于土木工程专业学生的培养要在传统教学中进行改革，对于专业综合改革和探寻与市场需求相贴近的新型教学方法势在必行。

　　二、项目学习模式在土木工程教学中的特点

　　所谓项目学习模式，即Project-basedLearning，简称PBL。是一种新型的教学模式，它以学习、研究学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并运用到实践当中去。土木工程专业是一个与实践工程紧密联系的并具有综合理论知识应用平台的一个专业。但在当前的一些高等院校的教学来看，土木工程教学还有不尽合理之处。一方面，传统的课堂教学模式限制了学生创新性发散思维的开发；另一方面，课程内容过于强调基本知识的记忆，而从社会发展角度而言，理论知识存在滞后性，与实践工程存在脱节现象。基于以上问题，项目学习模式作为土木工程教学中新型的教学方法，有以下几个特点。

　　（一）工程案例丰富

　　项目学习模式即让学生参与一个活动项目，而在土木工程专业领域，该项目即为实际工程案例。将实际工程作为进行理论知识教学的依托，能有效地弥补理论知识与实际工程之间的差距，提高学生解决问题的能力，使学生有针对性地进行专业知识的整理与记忆。对于工程案例的选择，要以知识结构为框架，由简到繁分层次展开，形成螺旋上升式的结构体系，使学生建立起系统性的理论知识框架。

　　（二）引入项目学习模式，打破传统师生关系

　　传统的课堂教学模式，教师为主导地位，学生被动接受知识。而在引入项目学习模式后，教师的角色即转变为与学生平等的对知识的探求者，与学生同时参与解决实际工程案例。在引入具体的实践工程后，教师首先可作为问题的提出者，将案例划分为若干部分，使学生主动思考，促进学生与学生，以及学生与教师之间的讨论。通过典型案例的讨论，学生即从被动接受知识转变为主动探求知识的主体，而对于教师而言，也从原来的主导地位变为与学生拥有平等话语的学习者，这样既拉近了与学生的距离，又能将知识清晰地表达出来。可见，引入项目学习模式，使学生与教师形成多向互动，引导学生加深对理论知识的理解，使所学知识变活，提高学生的综合能力，改善了高校专业课教学的弊端。

　　（三）项目学习模式能完善师生评价体制

　　从教师方面而言，当前，课程后评价体制是作为教师教学效果评价的主要手段。传统的教学模式，尤其是土木工程专业课的教学中，教师多采用灌输式教学，容易形成照本宣科的授课模式。这使得教师在备课时，往往只注重所讲知识的.重要性，而对其他与之相关的内容涉及很少，学生在学习时容易形成一知半解，很难透彻地理解。采用项目学习模式，可鞭策教师实时更新专业知识，涉猎领域进一步加宽，对提高其自身的专业素养有很大帮助。同时，学生对课堂效果会更加满意，不再是喜欢哪个老师就打高分，不喜欢哪个老师就打低分，而对于教师而言，也不再处于评教好不好不是评讲课好不好，而是看和学生关系好不好的尴尬局面。从学生方面而言，学生的最终评价是期末考试成绩，这还是一成不变的应试教育的评价模式，引入项目学习模式后，对学生的评价不只看考试成绩，课堂表现占的比重增大，这样对学生的综合评价更真实，对于市场对人才的需求才更贴近，避免出现校内成绩科科考第一、出校门后什么都不会的毕业生。