二、理论基础与教学模式构建

2.1理论基础[u17] 

建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程［3］［4］。学习过程不是被动地接受，而是主动地建构意义，是根据自己的需求、知识结构、工作经历等背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，获得自己的意义，内化为自己的知识。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的［5］。教学的关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力，使教学实施更加符合人的认知规律。可见会计教学模式应重视学生间的个体差异，因材施教，通过多种形式的教学活动，使教师与学生、学生与学生多维互动，发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的主动性，让学生主动参与。这样既能帮助学生完成知识的构建，又能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。

2.2教学模式构建

在建构主义理论的基础上我们提出了职业能力导向下的“一体化”会计专业课程教学模式。该模式强调以学生为中心教学理念，充分发挥学生的主动性，强化师生间、学生间、师生与媒体-环境间的交互，完成“自主学习、面授辅导、网上学习”相互联系的教学过程。从教的角度来看，教师要创设学习情境、不断改进和优化教学方法，激发学生的学习自主性、引导学生探索问题，使学生学会学习，帮助学生完成知识构建、提升自主学习能力和沟通协调能力。从学的角度来看，通过“自主学习、协作学习、实践项目学习”，使学生能够结合自身特点（原有知识结构、工作经历、家庭情况），主动、灵活地参与到教学之中；使学生向老师学、向同学学、自主学，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，不仅完成知识构建，而且提升自主学习能力和沟通协调能力。

2.2.1强调以学生为中心

提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用［6］。成人学校的学生个体差异很大，在教学上要充分重视，要引导学生自主学习，合理利用比较教学法、案例教学法和项目教学法等方法。

2.2.2强调“情境创造”

我们创设有利于学生建构意义的情境，通过情境分析、案例分析，来提高学生的专业判断、专业技能和创新能力。

2.2.3强调“协作学习”

由于每个人的学习、工作经历和背景各不相同，思考问题的角度、方法等必然有所不同，通过协作学习，可以比较客观、全面地看待问题。通过案例讨论、项目实践来加强师生之间、学生之间的交流、合作，这有利于学生知识的建构、内化，并能提高学生的沟通协调能力。

2.2.4.强调过程性和整体性的评价方式

学习过程的最终目的是完成知识内化、意义建构。所以，相关的教学评价应该把重心放在意义建构的过程上面［6］。我们更重视形成性评价，利用形成性评价来更好地引导学生学习，利用定量评价、定性评价、教师评价、学生评价，使教学评价更加客观、全面。

三、“一体化”教学模式的实施

3.1优化教学内容

作为会计专业的核心课程，初级会计实务（一）教学内容的优化，是课堂教学改革的基础和前提。对此，在认真分析现有教材的基础上，采取了以下措施：1.更新教学内容。初级会计实务具有很强的实务性。同时，由于近年来我国会计规范、财经法规尚处于一个不断完善、不断改进的阶段，相对稳定的会计教科书与不断更新的会计知识之间的矛盾将长期存在。例如，2016年5月“营改增”全面完成，与增值税相关的税额计算、会计处理、纳税申报等有了很大的变动，但教材中相关知识并未更新。我们在应收款、存货、固定资产、无形资产等章节内容上按最新的增值税对相关知识点进行更新，使案例情境更符合中小企业的工作实际，以提高学生学习积极性。2.增加实践教学内容。从培养学生职业能力出发，结合初级会计实务具有理论性、实务性和操作性的特点，我们设置重点章节模拟实践项目教学内容。

3.2自主学习、面授辅导、网上导学相互融合

3.2.1自主学习

我们通过学校网站创设一个基于网络的自主学习情境，向学生提供系统化的自主学习资料，提供自主学习指导和答疑等学习支持服务。引导学生通过互相交流协作完成一系列的阅读、案例分析、课后练习，来完成学习任务。而学生则是在已有知识基础上，利用教师提供和自主选择的学习资料，在教师和同学的帮助下，完成知识内化、意义构建。自主学习不仅包括课前的预习，还包括课后复习和知识的应用。按照翻转课堂教学理论，课前预习要求学生通过观看教学视频完成知识的传授，复习和应用是在面授辅导、网上教学活动后对知识的第三次内化。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频。我们根据本课程内容、特点及学生原有知识结构，根据“最近发展区理论”制作了较有吸引力的微课，如“小张买车－固定资产折旧系列微课”。通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。根据“最近发展区理论”充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量、难度适当，让学生感到一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。