第二，多元化评价。不同的学生在学习兴趣、个人爱好以及性格等诸多方面存在很大的差异，由于学校内有很多不同专业的学生，所以学生在计算机理论知识和操作等方面不尽相同，当学生完成与专业相对应的学习任务之后，教师在评定学生的学习成绩时，采取多元化的评价方式，根据不同专业对学生计算机知识和操作技能等方面的具体要求，制定出多元化的考核体系，将每个模块在考核体系当中的比例进行调整，对学生的计算机综合能力进行测评，以及对学生运用计算机解决实际问题的正确性和规范性进行评价，教师应当根据不同专业对学生计算机基础应用的要求综合考虑这些方面，促使教师能够综合测评学生的计算机基础操作能力，充分尊重不同学生与不同专业之间存在的差异性，更加有效提升计算机应用基础教学效率和教学水平，促进实现不同专业学生的计算机应用基础学习目标，促进学生有效提升自身的计算机应用基础操作技能，促进中专生的全面发展。

2 结束语

　　对于当前新课程理念下，中职院校计算机应用的基础教学最为重要的就是不断的探讨与反思。总而言之，在我国新课程理念的指导下，在计算机应用基础教学中，计算机教师需要充分尊重不同学生与不同专业之间存在的差异性，不同专业对学生计算机基础知识和操作技能等诸多方面存在的差异，通过开展课程改造，强调专业特色与应用，让学生学到的计算机知识和基本技能在今后的工作上派上用场，培养学生学以致用的能力;学生的个人爱好、学习兴趣以及性格等方面也存在差异，教师应当充分尊重学生的个体差异性，实施分层教学模式，促进中专生的全面发展。

　　计算机应用技术论文 35

1背景

　　对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭;也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。

2教学改革的措施和方法

2.1课程设置的调整

　　由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在统一教学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。