在信息时代，知识储量迅速增加，网络上的各种习题铺天盖地，市面上辅导书层出不穷。如何选择习题进行有效教学成为教师关心的话题。为了让学生从浩瀚的题海中摆脱出来，教师要站在科学方法论的理论高度研究各种题型，分类概括，精选典型例题和习题。在教学中，我把化学计算题型进行分类，化学式的计算、化学方程式的计算、含杂质的计算、溶液中溶质质量分数的计算等，前面几种是基础题，最后一种是提高题。学生对计算溶质的质量分数中一个重要的量溶液的质量很难理解。我又将它分为两类，反应前溶液的质量和反应后溶液的质量。在学生多次错误尝试中，逐渐减少错误，最后寻找出正确的答案。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师的启发下，学生自己总结出计算溶质质量分数的一般方法。教师选择精典题目是一项复杂的富有创造性的工作，它关系到学生逻辑思维、整体思维、集中思维与发散思维的训练。

　　生活处处有化学，化学就在我们身边。身边熟视无睹的物品就是我们化学用品。路边的小石子、废弃的铁铜、厨房里的油盐酱醋、家庭中的汽水、蜡烛等都能为化学所用。教师根据农村学校教学设备简陋、教学仪器不健全，从校外广阔的自然资源寻找化学药品和替代品，弥补教师想让学生做的实验不能做的遗憾。

　　三、从做中学，渗透科学教育方法

　　实用主义代表人物杜威提出“从做中学”，他认为“从做中学”是学与做的结合，是知与行的结合。中国的教育家陶行知的“教学做合一”是对杜威的继承和改造。现在开展的“做中学”与杜威的“做中学”有所区别。他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。现在的“做中学”是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者夏帕克的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被我们国家引入的。我根据学校具体情况，灵活地安排学习内容。

　　（一）课前准备要充足

　　教师选取的内容要贴近学生的生活，运用的材料大多来源于生活，教师熟悉教材，了解学生已有的知识水平，为实验提供学生无法自备的实验仪器、化学药品，尽可能的给所有学生提供动手操作的机会。

　　（二）创设情境激趣

　　当我展示一瓶气体时，介绍这是一瓶氧气，学生半信半疑。怎样检验是不是氧气？请学生自己来操作实验。当带火星的木条在集气瓶中复燃时，学生都很惊奇，学习气氛很活跃，探究氧气的奥秘的热情高涨。设置有趣的实验，生动的故事等调动学生的好奇心，吸引学生的目光，使学生情绪饱满、注意力集中、思维活跃。

　　（三）鼓励学生大胆猜想和假设

　　教师要学会“忽悠”学生，不直接告诉学生正确的答案，让学生根据自己的经验和认识水平，提出自己的想法，允许学生出错。学生把自己的猜想和假设记录下来，以便用实验来验证。如根据探究铁制品生锈的条件，探究铜变成铜锈的条件，由于铜锈的主要成分是碱式碳酸铜［Cu(OH)CO］，学生利用控制变量法作如下猜想：有铜、氧气，水时能不能生锈？有铜、水，二氧化碳时能不能生锈？有铜、二氧化碳、氧气时能不能生锈？有铜、氧气、水、二氧化碳能不能生锈？添加盐酸又怎么样？添加食盐又怎么样？这样丝丝入扣、层层深入，合理猜想。

　　（四）相互合作，验证假设

　　当学生提出初步的猜想与假设后，要引导学生积极设计实验方法。要让学生先明确实验目的，发挥他们的想象力，再根据已学的知识、收集的资料进行思维，在此基础上，再帮助学生修改、选择或综合设计出最佳的实验方案。学生相互间配合，完成实验，验证假设是否成立。

　　（五）表达与交流

　　教师尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。

初中化学教学论文(第3页)3