学生学习化学用语，

　　记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

　　二、分散难点，合理安排

　　化学用语数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

　　例如，当学完化学方程式，并用化学方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾经学过的较复杂的反应，写出其化学方程式也是水到渠成了。

　　另外，在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的化学方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并经常性默写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 例如，在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。

　　三、加强练习，达到会写、会读、会用

　　使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在练习中加深体会，逐步熟练，且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语的层次。

　　首先，学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S2-；写化学方程式时不配平，不写反应条件和乱写气体箭头等。在教学过程中，教师要布置适量练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，与学生一起研讨弥补的办法。

　　其次，是学生在读化学用语时，不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”。又如，把化学方程式“C＋O2CO2”读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前者，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚；而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式。

　　学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

　　元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。

　　在教学中，要注意学生取得的成绩，对于学生的进步要给予及时的鼓励，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。

　　总之，在进行化学用语学习中，把握好这三方面的教学，就能让学生轻松掌握化学用语，同时又发展了学生的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。