三、原因探究

　　通过对所观察到的现象的分析，用教师的教案加以验证，以及与上课教师的交流，发现上述四个现象的原因各有不同。

　　(一)产生知识与技能方面拔高或降低行为的原因探究

　　主要原因是学情的把握不够到位，不了解学生需要多长的时间能够完成所设置的教学目标，当学生完成目标有困难的时候，教师便降低教学目标，当学生非常快速地完成的时候，教师便开始“变本加厉”，拔高目标。

　　(二)教学任务设置偏离教学目标的原因探究

　　主要的原因在于教师未能对所有的教学任务和教学目标之间做充分的相关性分析，未能及时剔除制止自己“生成”无关性的教学任务，这一现象在问题的设置方面尤为突出。另外一个原因在于教师在上课过程中，单纯地跟着教材和素材走，忘记了教材只是个抓手，素材只是个环境，而忽视了教学目标本身，忽视了学情本身。

　　(三)是过程与方法目标淡化甚至缺失的原因探究

　　造成这一现象的主要原因在于教师所罗列的`过程与方法目标本身未指向学生的真实学情，特别是缺乏对学法和学生思维能力方面的真实了解和认知;或是因为教师本人也不明了实现这一目标需要怎样的任务序列，最终未能设计出合适的学习任务来支撑这一目标。

　　(四)是情感态度价值观目标淡化甚至缺失

　　情感态度价值观目标的缺失在课堂教学中是非常普遍的现象，通过课后的录像观察，发现造成这一现象的主要原因是教师没有设计出具体的问题、教学任务让学生经历情感体验、面临态度抉择、做出价值判断。总体来说，排除教学目标设定的科学性，教师教学行为偏离目标的根本原因是教师的驾驭教学目标的思想和能力出了问题。

　　四、策略提供针对以上问题，提出以下解决策略。

　　(一)开展教学目标调查，分解知识与技能序列

　　教师在设计知识与能力目标的时候，经常忽略四个问题，一是起点知识和起点能力;二是各知识目标的内在联系;三是各能力目标的内在联系;四是知识目标与能力目标的内在联系，这四个方面的问题如果没有弄清楚，教学行为偏离教学目标的情况就几乎不可避免。从认识方法上看，其根本问题在于，教师经常忘记了一节课中，各个知识之间是一个序列，各个技能之间也同样是一个序列。这个序列有两种，一是并列的，二是递进的。就上述问题的解决，可以采用如下具体策略。1．开展教学目标调查，摸清起点能力思想品德不同于其他学科(特别是理科)，其他学科整个知识体系的层递关系非常清楚，更容易摸到学生的起点知识和起点能力。因此，就思想品德课教师而言，在课前进行教学目标调查就变得尤其重要了。具体可采取问卷调查法和访谈法，在科学分析的基础上确定教学目标。2．厘清知识目标与技能目标，建立对应关系知识目标与技能目标是一个过程的两个方面，很多老师在思想认识上还是容易把它们割裂开来，这必然造成知识目标与技能目标的脱节，或是因过分强调知识目标而忽视了技能目标。同时，在教学目标的分解当中，非常重要的是根据知识序列，对技能梯度进行分解，特别是思维能力的分解，比如列举、分类、抽象、概括、比较、综合、评价、创造等，在难度上逐级增强，可以采用列表或绘制思维脑图的方法，找到知识掌握与技能培养的递进关系和对应关系，在此基础上，分解成合适的教学任务来落实这一目标。

　　(二)分解过程方法

　　在设置教学目标的过程中，不能把过程与方法目标和能力目标割裂开来，它们也是认知事物的一个过程中的同时存在，相互依存的两个方面，重点是要知道，掌握这个知识或技能，需要历经怎样的学习过程或学习方法。通过列表的方式，同样可以实现科学地设置过程与方法目标。但是要注意，过程强调的是先做什么，后做什么，方法强调的是怎样做，如何实现。

　　(三)分解情感态度价值观

　　在教学设计的过程中，对情感态度价值观目标的分析与分解经常被一线教师忽略，造成了教学行为偏离教学目标或者是根本没有学习任务支撑这一教学目标。实质上，任何知识、过程、方法、思想、理念都可以有情感体验、态度选择和价值判断。例如，在设计“一国两制”的教学目标过程中，可以把情感态度价值观目标设置为，体验“一国两制”在香港澳门取得成功的来之不易，体验抓大放小、求同存异、合作共赢思维的高超智慧，明确“一国两制”所带来的巨大的政治价值、经济价值和社会价值，同时设置明确的学习任务，确保这一教学目标的实现。