观察变量的项目信度反映的是观察变量在其潜在变量上的信度，用来评估观察变量对其所属潜在变量的因子负荷量，同时要求每个因子负荷量达到统计学显著水平，一般要求因子负荷量介于0.5和0.95之间。从表2可知，本研究中各观察变量的因子负荷在0.650-0.831之间，且均达到统计学显著水平，符合研究要求。

　　潜在变量的组合信度即建构信度，主要是用来评估潜在变量指标的内部一致性，组合信度值越大表示这些测量指标的内部一致性越高，一般要求不低于0.6。根据组合信度计算公式：CR=∑(标准化因素负荷量)2/[∑(标准化因素负荷量)2+∑(观察变量的误差变异量)]，计算结果显示，本研究中自我效能、有用性感知、易用性感知和使用意向的组合信度介于0.791-0.855之间，均大于建议值0.6，说明本研究问卷的信度满足研究要求。

　　潜在变量的平均变异抽取量反映了各观测变量对该潜在变量的平均差异解释的能力，该指标越高表明潜在变量的效度越高，一般要求不低于0.5。根据平均变异数抽取量的计算公式：AVE=∑(标准化因素负荷量2)/[∑(标准化因素负荷量2)+∑测量误差方差]，计算结果显示，本研究中自我效能感、有用性感知、易用性感知和行为倾向的平均变异数抽取量介于0.481-0.558之间。除有用性感知的平均变异抽取量为0.481略低于建议值以外，其余各维度均大于建议值，说明本问卷的效度基本满足研究要求。

　　2、结构模型分析

　　本研究以最大似然法对模型进行了检验，并根据提示对模型进行了修正，修正后结果如表3所示。

　　从表3得知，该模型的适配度检验卡方值为94.902，显著水平P=0.341>0.05，表明研究预设模型与数据可以匹配。另外，结构模型的绝对适配指标(RMR、RME-SA、GFI)、增量适配度指标(NFI、RFI、IFI、CFI)和简约适配指标(PGFI、PNFI、PCFI)的检验，除RFI偏离建议值较远，GFI和NFI略低于建议值以外，其余指标均达到建议标准。总体来讲，模型的适配度较为理想，基本能够满足研究要求。

　　3、研究假设分析

　　结构模型路径及其对应假设的检验结果如表4所示。

　　从表4可知，H5的显著性水平为0.236大于0.05，未能通过检验，表明教师使用电子白板的自我效能对电子白板的使用意向无显著性直接影响，其余假设均通过检验。此外，教师的自我效能通过影响教师对电子白板的有用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数是0.18(0.18=0.27x0.66)。通过影响教师对电子白板的易用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数是0.27(0.27=0.69x0.18+0.69x0.31x0.66)。因此，教师对使用电子白板辅助教学的自我效能通过影响其对电子白板的有用性感知和易用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数为0.45(0.45=0.18+0.27)，意味着有用性感知和易用性感知在自我效能对使用意向的影响路径中有着非常重要的中介作用，易用性感知的中介作用更为显著。

五、讨论

　　本研究结果显示，教师对电子白板的有用性感知和易用性感知对电子白板的使用意向有着显著的直接影响，且有用性感知对使用意向的影响高于易用性感知，这与技术接受模型、Brett J L(2006)以及Chan，H和Lam-Hang(2003)的观点一致。此外，我们还发现教师使用电子白板的自我效能对电子白板的使用意向并无直接的显著性影响，主要是通过影响有用性感知和易用性感知对电子白板的使用意向产生显著的间接性影响，且易用性感知的中介作用强于有用性感知。经分析，我们认为自我效能对使用意向的间接性影响路径系数高于直接影响路径系数，主要是因为自我效能是行为主体对自身所具备的完成某项特定行为所需能力的一种主观判断，是影响个体完成某项行为的认知动力之一，而非唯一动力。此外，有用性感知和易用性感知是行为主体一种非常重要的认知心理活动，与使用意向相比，更容易受自我效能的影响。易用性感知的中介作用强于有用性感知，主要是因为绝大多数(83.3%)被试使用电子白板进行教学的时间仅为2年，处于初期阶段，由于缺乏丰富的使用经验，更多地关注电子白板是否容易使用。

　　在实际教学中是否应用以及如何应用电子白板辅助教学，是由教师自己决定的。要实现电子白板与课程的有效深度融合，充分发挥其教育价值，最重要的是教师要有一定的使用意向。根据本研究的结论，我们首先要客观认识电子白板的教育功能，它不是万能的，并非适合任何科目的任何章节。当电子白板的教学效果不如黑板或多媒体时，教师要通过自我引导或相互引导的方式形成积极的归因，增强教师使用电子白板的自我效能。其次，要针对不同学科、不同年级、不同信息素养水平的教师开展针对性培训，增强教师对电子白板的有用性感知和易用性感知。最后，要鼓励教师与学生以及教师之间的经验交流，倾听学生感受，吸取其他教师的经验教训，不断丰富成功的经验，逐步增强教师使用电子白板的自我效能。此外，各学校应改革现有的评价制度，变革以往的以“分数”、“升学率”为核心的评价理念，对积极合理地使用电子白板辅助教学的教师给予奖励，鼓励教师在实际教学中不断探索电子白板辅助教学的新模式，为电子白板的普及和应用提供有利的外部环境。