社会认知理论中行为主体对行为结果的预期与技术接受模型中有用性感知较为类似，且后者在测度上更适合于工作情境下的研究。鉴于此，本研究中采用了有用性感知的概念，将自我效能感作为一项重要的个人特质纳入到了研究模型。

二、研究模型与假设

　　以上述理论为基础，我们提出了如图1所示的研究预设模型，将教师使用电子白板的自我效能作为唯一的外部变量，用以检验它对电子白板使用意向的影响。以下内容将对研究模型中各变量的概念及变量间对应的假设关系进行论述。

　　1、有用性感知、易用性感知和使用意向

　　技术接受模型及后续研究表明，易用性感知对有用性感知以及二者对使用意向均存在较为稳定的影响。本研究中，有用性感知是指教师对电子白板能够提高教学绩效程度的主观判断，易用性感知是指教师对使用电子白板的容易程度或使用电子白板可减少其他方面努力程度的主观判断，使用意向是指教师对使用电子白板辅助教学的主观意念做出某种反应的意向。为进一步研究教师的自我效能对电子白板使用意向的影响，本研究保留了有用性感知、易用性感知对使用意向的影响假设和易用性感知对有用性感知的影响假设。基于此，我们提出以下假设。

　　假设1(H1)：易用性感知正向影响有用性感知，即教师对电子白板的易用性感知越强，有用性感知就越强。

　　假设2(H2)：易用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板易用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。

　　假设3(H3)：有用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板的有用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。

　　2、自我效能

　　自我效能是认知心理学领域研究的热点主题，是教师使用电子白板辅助教学的认知动力之一。本研究中，自我效能是指教师对自己是否具备利用电子白板辅助教学所需能力的一种主观推测与判断。目前，许多研究表明自我效能对个体行为倾向存在着显著性影响。如Agarwal(2000)、Lgbaria和Livari(1995)、Venkatesh(2000)以及Venkatesh和Davis(1996)等相关研究表明自我效能与易用性感知之间存在着一定的因果关系，自我效能感对易用性感知具有显著性影响;TinoFenech(1998)所做的人们对万维网接受程度的研究表明个体的计算机自我效能对计算机有用性感知有着显著的影响。此外，Mathieson(2001)以计划行为理论(Theory ofPlanned Behavior)为基础，发现行为主体对知识、技能的感知对该主体使用某项信息系统的行为倾向有着显著性影响。

　　综上可以看出，教师对电子白板的自我效能主要通过三个渠道影响电子白板的使用意向：一是影响教师对电子白板的易用性感知;二是影响教师对电子白板的有用性感知;三是直接影响教师对电子白板的使用意向。基于此，我们提出以下三个假设。

　　假设4(H4)：自我效能正向影响易用性感知，即教师对电子白板的自我效能水平越高，教师对电子白板的易用性感知就越强。

　　假设5(H5)：自我效能正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板的自我效能水平越高，越倾向于使用电子白板辅助教学。

　　假设6(H6)：自我效能正向影响有用性感知，即教师对电子白板的自我效能水平越高，教师对电子白板的有用性感知就越强。

三、研究方法

　　本研究以问卷调查法为获取研究数据的主要方式。问卷包括基本信息和具体问卷两部分，基本信息部分主要包括研究对象的性别、年龄、职称、教授年级和科目、使用电子白板的时间以及是否接受过相关培训等信息，具体问卷部分共16个题项，包括教师使用电子白板的自我效能(5个题项)、教师对电子白板的有用性感知(4个题项)、易用性感知(3个题项)以及今后使用电子白板的意向(4个题项)四个维度。问卷采用被试自陈述式回答，具体问卷部分的测量均采用李克特五点量表。

　　为获取一线教师宝贵的研究数据，本研究以西安电子科技大学附属中学初中部使用电子白板辅助教学的教师为研究对象。此次调查共发放问卷100份，回收问卷76份，剔除不完整和规律性极强的问卷后，有效问卷72份。被试的基本情况如表1所示。

四、数据分析

　　1、问卷信度、效度分析

　　本研究在利用SPSS18.0对问卷进行项目分析的基础上，采用ASMOS6.0构建了包括自我效能、有用性感知、易用性感知以及使用意向四个因素的解释结构模型，并对模型中观察变量的项目信度、潜在变量的组合信度及其平均变异抽取量进行了检验，结果如表2所示。