浅谈数学教学有效策略的应用

　　本文是由上传的：任务驱动:数学教学的有效策略。

教学内容

【】人教版教材三年级下册第95～96页。

教学目标

【】

　　1.理解小数加、减法的算理，并掌握计算方法。

　　2.学生能够比较熟练地笔算各种类型的小数加、减法。

　　3.让学生在归纳、概括计算方法的过程中，提高对数学材料进行抽象思维的能力。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，最近老师开了一家文具店，我想招聘几位营业员，你们有兴趣吗?

　　生：有。

　　师：要想成为营业员必须要完成五个任务才行，有信心吗?

　　生：有。

　　(评析：学生听说完成五个任务能成为文具店的营业员，学习兴趣一下被激发，为后续高效学习奠定了基础。)

二、任务驱动，逐个击破

⒈完成任务一

　　师出示第一个任务：在下图中寻找数学信息，并解释它的意思。

　　图1

　　生：书包25.8元，表示一只书包的价格是25元8角。

　　师：你说得真棒!此时应该有……(学生掌声响起)

　　师：谁接着来汇报?

　　生：一个文具盒的价格是6.8元，表示6元8角。

　　生：一本笔记本的价格是0.6元，表示6角。

　　生：一个卷笔刀的价格是0.8元，表示8角。

　　师：你们真厉害，任务一已经顺利完成了，我们再来完成任务二。

　　(评析：清楚的任务能让学生迅速集中智慧来完成，为下面的教学做好铺垫。)

⒉完成任务二

　　师出示：一本练习本0.9元，一块橡皮0.5元，一共要多少钱?

　　师：请同学们将解题过程完整地写在练习纸上。要求先列出算式，再列竖式计算。(学生开始解决，师有意识地巡视)

　　师：完成了吗?我请几位同学到黑板上来做。(两位学生上台)

　　生1：9角+5角=1元4角

　　答：一共要1元4角。

　　生2：0.9+0.5=1.4(元)

　　答：一共要1.4元。

　　师：生1，你能说说你是怎么想的吗?

　　生1：0.9元就是9角，0.5元就是5角，所以求一共要多少钱，就是9角加5角，等于1元4角。

　　师：你先把元转化成角，很有道理!生2，你来说说你是怎么想的?

　　生2：求一共要多少钱，就是把0.9元和0.5元加起来。9加5等于14，写4进1，就是1.4元。

　　师：1.4中间的小数点不写行吗?

　　生2：如果不写，就变成14元，相差太大了，不行。

　　师：所以1.4中间的小数点千万别掉了。

　　师：请看下面这个竖式，0和0、9和5为什么要对齐?请四人小组展开讨论，并将讨论的结果写在作业纸上的表格内(见表1)。

　　师：哪一组来汇报?

　　生：两个0都表示0元，元和元应该对齐。9和5都表示角，角和角应该对齐。

　　师：此时应该有……(掌声响起，师在竖式个位的顶部写上“元”，在小数点后第一位写上“角”)

　　师：还有不同的看法吗?

　　生：0和0都在个位上，个位应该和个位对齐;9和5都在小数点后的第一位上，应该对齐。

　　师：谁听懂他的话?

　　生：个位和个位对齐;小数点后的第一位应该和小数点后的第一位对齐。

　　师：对，也就是相同的数位必须对齐。(板书：相同数位对齐)

　　师：除了相同数位对齐，还有什么要对齐?

　　生：小数点也应该对齐。

　　师：为什么?

　　生：相同数位对齐了，小数点也就对齐了。

　　生：如果小数点不对齐的话，相同数位就对不齐了。

　　师：对，相同数位对齐，小数点也就对齐了。(板书：小数点对齐)

　　师：比较上面的两种解法，哪一种更加简便?

　　生：第一种要先转化，感觉比较麻烦，因此第二种更简便。

　　师：有一定道理!

　　(评析：任务二是本节课的重点，由于事先教师没有给予任何暗示，因此学生的思维得到充分展示，通过解读、讨论、交流、说理，学生自己渐渐意识到相同的数位必须对齐，相同数位对齐就是小数点对齐。再通过比较，让学生意识到小数加法的简洁。)