三、深化学生自主探究能力的培养

　　随着学生积累的知识的不断增多，思维能力也得到培养，教师应当转变自己的教学侧重点。 要在保障学生对于教学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现。 教师要注重对于学生自主学习能力的'培养，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生自己进行思考与分析，并且尝试找到问题的答案。 这样的学习过程，才能够让学生的知识应用能力有所提升，也是让学生对于知识有更好的理解与掌握的途径。

　　例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可以启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况。 不少学生都想到，在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。

　　然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设：

　　( 1) 铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合;

　　( 2) 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应;

　　( 3) 铁制品生锈是水和空气共同作用的结果。

　　在此基础上引导学生大胆猜想，然后根据不同猜想设计实验验证自己的猜想是否正确，最后由实验得出结论。 这是一个非常好的独立思考与自主探究的学习过程。 通过学生的积极探究，不仅让学生的自主学习能力得到培养，学生对于知识的理解与记忆也会更加牢固。总之，在初中化学教学中，教师要深化对于学生自主学习能力的培养，这不仅能够促进学生对于知识的有效理解与掌握，也能够培养学生的知识应用能力。 教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要给学生的自主学习创设更好的空间与平台。 同时，教师要在保障学生对于化学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现。

　　初中化学教学论文15

　　体验式教学应用到初中化学教学中，就是要让学生通过自主参与化学实验等方式，进行自主学习，更好地体验化学实验过程，从而对化学原理形成更深入的理解和感悟.下面主要研究体验式教学在初中化学教学中的实践.

一、在实验探究中体验

　　初中化学教学主要是通过对化学实验的观察和分析，得出某种物质的化学特性，进而推理出相应的化学原理的教学过程，因此注重的是实验过程以及对于实验的分析与思考.如果能够让学生充分参与到化学实验中，通过学生的自主体验，领悟化学原理的真谛，对于激发学生的创造思维以及培养学生的自主思考能力都是大有裨益的.传统教学中以教师讲述为主的教学方式已经不能适应当今学生的学习需求，因此教师应该充分发挥学生在课堂的主体作用，为学生打造体验式化学课堂，激发学生的主动学习与参与欲望.例如，在讲“溶液的酸碱性”时，教师可以让学生对溶液进行酸碱性的实验探究，进而总结出不同溶液酸碱性的归属.这种教学方式，可以激发学生的好奇心与参与感，学生在参与的过程中还会因为不同溶液酸碱性的表现不同而产生更大的探究兴趣，这比将最终结果直接告知学生更能激发学生的学习欲望，教学效果也远远超出以教师讲述为主的教学模式.

二、在情境创设中体验

　　初中化学的知识点较为抽象.对于初步接触化学的学生来说，在学习时难免存在一些理解上的困难.因此，教师可以通过创设学习情境的教学方式，增强学生的课堂体验.例如，在讲“构成物质的基本微粒”时，由于这部分内容过于抽象，学生很难想象得出分子、原子、离子的结构，也很难理解原子、分子、离子间的相互关系，因此在学习这部分内容时感觉有理解上的难度.教师可以利用多媒体教学设施，帮助学生将原子、分子、离子的特征通过具象的形式表现出来，并且将其构成物质时的.状态也通过视频等形式进行展现，让学生通过直观的形式观察理解原子、分子、离子的特征，并理解它们之间的相互关系.教师还可以为学生提供一些原子、分子、离子结构模型，让学生更加直观地观察分子分解的过程以及分子、原子与离子是怎样构成物质的.学生通过观看视频以及结构模型，可以清楚地观察到构成物质的基本微粒的特点以及微粒之间的相互关系，并对这部分知识形成较为立体化的认知.这种情境创设体验的教学方式，帮助学生化抽象为具体，拉近化学知识与学生间的距离，帮助学生形成对化学知识的正确认知，有效激发学生的好奇心与学习兴趣，使学生积极投入到对神奇的化学世界的探究中.