３分析与小结

　　通过本学期试行，采用口试这样一种考核方式具有以下优点：考核个性化，重在能力、素质且考核公正、公平、公开，口试过程气氛活泼、热烈，无作弊余地，学生回答积极主动.

　　3.1“面对面”更充分了解学生

　　考试结束后，将学生口试时的表现和平时学习结合起来对照分析，会发现二者基本一致.当然，也有部分学生是由于对如何准备口试没有经验，导致口试表现不如预期.如有一道题是“德布罗意波波长的计算”，学生陈述到位.但问：德布罗意波是如何提出来的?德布罗意波可用什么实验证明?学生临时回答不尽人意，似乎没有充分准备，可能还习惯于之前的背公式，用公式算题.

　　3.2面对学生了解教学

　　对口试表现好的学生，参考其平时学习过程记录，发现课堂小结、课堂笔记及提问纸[2]都很完整，很有特点、想法，进一步说明平时教学环节在教学效果中的积极作用.今后如何制定一套完整、全面且适用的考试指南，本次口试的实践提供了一定经验.总之，通过一轮面对面的口试试点，对学生而言：可以引导他们之后的学习，学生会意识到不能仅局限于掌握基础知识，更要注重知识的应用、能力的提高及素质的提升;对教师而言：通过“面对面”可以更好地了解学生在学习中的一些问题.因此口试对学生的学及教师的教都具有重要的指导作用：“以考导教”、“以考促教”、“以考导学”、“以考促学”.

　　大学物理论文2

　　【论文关键词】大学物理;选修课;素质教育

　　【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。

　　在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

　　物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

　　一、大学物理选修课教学目标

　　大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么;培养学生独立探求知识的.探索精神;提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响;了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

　　二、教学内容和课程体系