3.2学生学习的衔接

　　(1)注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具，数学为物理学提供定量的计算方法，使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学.物理理论的建立和发展，以及推理论证过程都离不开数学，只有具备了必要的数学知识，才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律.而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上，才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律.(2)培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少，学生很少向教师反馈相关学习信息，教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果.大学学习中，抄袭作业的现象普遍存在，导致了教师得到的信息反馈有失真的可能.因此，学生在学习的过程中要培养自己的自学能力，除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容，了解本节课的重点和难点，在课堂上能够跟着老师的思维前进，课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外，还要及时、认真，独立思考完成教师布置的作业，及时与教师进行沟通，尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学.(3)打破思维定势，灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果.在中学物理的教学中，由于中学物理知识层次的局限性，很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达.而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的，很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段，习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题.这种基础教育下所形成的思维定势，必然会给大学物理的学习带来很大的障碍.要克服思维定势的影响，就要求学生多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐积累更多的经验.教师要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定势的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解决问题的不良习惯.

４总结

　　在基础物理教学课程发生重大变革的背景下，大学物理的教学理念、教学内容、教学方式等方面都面临着如何有效与中学物理教学衔接的问题.探究大学物理与中学物理课程教学的有效衔接，不仅有利于激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯，提高学生的学习能力，有利于不断更新教师的知识体系，多样化教师的教学方式，提高教师的教学能力;更有利于提高大学物理教学效果和学习质量以及大学后续课程的教学工作.

　　大学物理论文11

一、应用型本科院校的人才培养目标

　　传统物理实验教学体系在实施过程中，要求学生在规定时间内按照拟定方法完成实验，实验时间短、内容单一，学生参与度不高，难以获得深层次的认识，导致学生实验兴趣低下,实践能力和创新意识不足。以上现象与素质教育所提倡的学生自助学习、合作学习、创新学习模式背道而驰，不利于学生各方面综合能力的培养。因此，创新物理实验教学体系势在必行。与传统物理教学体系相比，应用型物理教学体系进行了教育模式、方案、课程等多方面的改革，充分尊重了学生在教学中的主体地位，从而最大化地激发出他们在教学中的兴趣，在实践的过程中，有利于学生创新意识的激发，并逐步提高解决实际问题的能力。该物理教学体系以满足社会经济需求为宗旨，加大对生产、管理、建设、服务等一线人才的培养，使他们成为未来社会工作中的骨干力量，即高级应用型人才，这与高等职业教育、学术教育的培养目标截然不同。

二、构建应用型大学的物理实验教学体系

　　传统物理实验教学以力、热、声、光、电以及近现代物理实验为主要版块，教学内容单一，不利于学生进行探究性学习，增加了分析、解决问题的难度。因此，应用型大学物理实验要打破这种教学体系，需要创建应用型实验、设计型实验、专题型实验以及演示型实验，并在教学中有效融合循序渐进的教学理念，培养学生在物理实验教学中的应用能力。具体有这几个方面的要求：第一，针对大学生参与实验不足的特点，增加基础物理实验的项目，比如测量物质密度、测量速度与加速度、使用电位差计和示波器、分光计的调节与使用等。第二，设计综合性实验，加深学生对知识的理解，提高实际应用能力。比如光电效应实验、弗兰克-赫兹实验以及密立根油滴实验等。第三，针对学生知识掌握水平差异性的特点，尝试不同层次的研究性实验，比如电荷电压法测量介质阻挡放电功率研究、核磁共振研究、液晶电光效应实验等。第四，开展多种演示实验项目，将趣味性物理知识融入其中，比如激光技术全息照相实验、超导技术实验以及现代光纤通讯实验等。这些演示实验能激发学生对物理实验的兴趣，扩大知识面，从而将全部学习热情投入到物理实验教学中。