3注重实验教师的培养

　　高校实验教师是实验室建设和发展的中坚力量，其整体素质决定着实验室工作水平的高低和实验教学的质量。高校实验教师素质的培养，对教学质量和教学水平的提高起着至关重要的'作用。高校实验教师的素质可以通过以下几个方面来提高：目前高校对教师的聘任、考核和评价制度使得教师队伍普遍存在缺乏实践经历的问题。特别是青年教师，有很多是从学校毕业以后直接进入高校任教，没有到企业实践的经历，对知识和技能的掌握只是停留在书本或者实验室的水平，没有真正把知识、技能用于生产实践的经历，导致他们对知识的理解不深入，不具体。我们应该鼓励没有实践经历的教师到企业去工作、学习。实际参与企业的各种项目，获得丰富的实践经历，提高实践能力。同时，鼓励他们与企业合作，把科研成果应用到生产实践中去，形成产学结合的双赢局面。组织高校实验教师到其他高校参观交流，了解其他高校实验课的教学、实验室的管理、实验课的考核等情况，找到自己实验教学中的优势和存在的不足，取长补短，提高自己的教学能力。鼓励高校实验教师参加教学研讨会、发表教学论文，提高科研能力。资助高校实验教师结合实验工作设计各种实验和仪器。现在有些实验仪器集成度很高，所有的实验元件都封装在一个实验箱里面，学生做实验时看不见实验元件，只是机械地操作仪器、记录数据，无法学到物理本质。应该鼓励实验老师自行研发实验仪器，既可以提高实验老师的科研能力，也不用购买高度集成而且价格昂贵的仪器，更有利于学生严谨的科学思维能力和创新精神的培养。实验老师可以将发展成熟并且能反映现代科技的发展的前沿科技成果转化为实验项目，使实验教学内容不断创新。让学生能了解所学的知识在科研中的应用，激发学生求知、创新的欲望，了解最新的学科发展方向，拓宽知识面，掌握一定的科学研究手段。

4结语

　　大学物理实验教学应该改变传统的教学模式，采用自编教材，采用启发式教学，充分发挥学生学习的主动性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力，提高实验素养。不断地从新的科研成果中汲取营养，将成熟的科研成果转变成实验项目，增加内容的实用性和前沿性，使学生了解所学的各种知识在科研中的应用，了解前沿的科学研究手段，培养学生的科技创新精神。为高校实验教师提供相应的与企业科研院所等合作的机会，鼓励教师自行研发仪器，并将最新的科研成果融入到教学一线，把科研成果应用到生产实践中去，形成产学结合的双赢局面。

　　大学物理论文8

　　在诸多的工科院校中，大学物理是工科学生中必修的基础课之一。作为高等教育中的自然科学类基础课程，大学物理是研究物质基本运动规律的科学，是自然科学的核心,是传播科学思维、加强科学素养的重要承载体。物理学的精神是求真、求实和创新气虽然理工科的课程都能通过潜移默化,而起到提升学生科学素养的作用;但是只有大学物理课程，可以把这个问题作为一项专门的议题来对待,教师讲课的宗旨也可以由知识的传授而转变为科学素质的培养。

一、我校工科大学物理教学的现状

　　我校的大学物理教学目前还是沿袭传统的教学模式,分为理论授课和实验教学两个部分。理论教学根据所在学科的不同，主要分成96学时和72学时两种。主要承担质点力学、刚体力学、电磁学、振动和波动理论、光学、热力学与统计物理学的教学内容。学时数多一些的会简单讲授狭义相对论和量子论的基本内容。实验教学一般为40~60学时,主要完成经典物理学中—些代表性实验的内容。除了课堂教学外,还有网络课程教学;任课教师会根据教学实际情况,节选一些和教学内容有关联的课外内容,放在学校的网络教学平台上,供学生们自己学习或者练习。理论课程的学习效果检测，由标准化试题库里选题组卷,通过闭卷考试来完成。现行的这套教学模式已经延续了近三十年，对提升工科学生的物理基础、学习科学的思想方法和研究方法起了积极的影响,充当了基础课程和专业课程之间的桥梁,对我校培养出合格的本科毕业生发挥了非常重要的作用。

　　但随着社会的发展,大学物理的这套教学模式面临着越来越多的问题。包景东对现有的教学流程作了精辟的总结“教师在课堂上讲授正确的知识，学生在课后做正确的练习，但缺乏批判性思维的训练和科学精神的引导。”最终,这样的教学变成了以考试要求的“解题”内容为中心的教学,教师讲课的重点变成了基本的物理概念、重要公式及其解题中的应用，使得大学物理变成了一项枯燥无趣的课程。