四、目前分阶段考试模式存在的问题及今后的改进方向

　　分阶段考试模式在近几年理工科专业大学物理课程的实施过程中，总体上取得了较好的教学效果，但也存在一些问题:一是由一次考试变成多次考试，教师批卷任务量增大，可能变为原来的几倍，这个问题可以通过教研室集体阅卷解决，既缓解了任课教师的压力，又增加教师交流的机会，当然适当的教学改革鼓励措施也应该采取;二是随着考试材料的增加，各阶段的考核材料存档占用空间大，不太方便进行查找，这个问题主要出现在班额大的班级，解决这个问题可以适当改变阶段考核中的考核方式，利用网上答题、电子邮件、电子文件、视频刻录光盘等方式收集材料进行存档，即容易查询又节省空间。

五、结论

　　通过对大学物理课程考试模式改革与应用的探索，逐渐形成了一套较完善的适用于理工科不同专业大学物理课程的分阶段考试模式方案，考试改革的目的是为了更有利于培养优秀的人才，分阶段考试模式在课程进行过程中的每一个时间段灵活采用考核方式，学生根据当前考核方式有针对性地学习，充分提高了学习的积极性和主动性。除此之外，通过此种考核也可激励学生学习，学生自行评估前一阶段的考试成绩，用于找出学习中的不足，调整学习方法，在后面的考试中再接再厉。由于分阶段考试模式具有良好的监控性和驱动性，这种考试模式在其它课程中都有良好的应用。科学的考试体系都是在改革中不断探索和应用总结出来的，分阶段考试模式很好地解决了传统考试“一考定乾坤”的弊端，又在过程考试中加上了闭卷测试的环节，使得整个考试体系更具有兼容性，更能体现出全方位考查的需求，为全面提高学生综合素质创造了更有力的条件，因此分阶段考试模式在今后的一段时间内可以作为一个常态化的考试机制在不同学科中进行推广。

参考文献

　　[1]曾代敏，杨德智.大学物理课程考试改革探索[J].教育教学论坛，20xx(4):139-140.

　　[2]张金标，邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索，20xx(12):39-40.

　　[3]李士军，于秀玲，史明非，等.大学物理考试改革探索与实践[J].新乡学院学报(自然科学版)，20xx，28(4):368-369.

　　[4]宋志怀.大学物理课程考核模式改革的探索与实践—大学物理教学设计之七[J].物理与工程，20xx，20(6):13-15.

　　作者：张静 李晓艳 李佳 侯东彪 单位：黑龙江工业学院 电气与信息工程系

　　大学物理论文4

摘要：

　　“互联网+”时代背景下的高职院校教育改革应将重点放于以互联网为平台，与国内外前沿科技动态、发展方向以及人才知识需求相结合，对学生知识体系予以拓展，并提升其创新意识、思维及能力。“慕课”教学模式同传统大学物理实验的结合是对物理开放式实验教学的探索，有利于学生视野的开阔、创造性思维的发散以及学习积极性的提升。

关键词：

　　“慕课”;大学物理;开放式实验教学

　　大学物理实验教学在提升学生综合素质、培养其创新精神与实践能力上发挥着不可替代的作用。目前，大学物理实验教学的开放程度已成为对高职院校实践教学水平予以评判的重要指标之一。近年来兴起的“慕课”(MOOCs)是以互联网为基础的一种大规模、在线且开放式教育教学新模式，概念提出以来，得到了社会各界的广泛关注与重视，为教育界带来了巨大挑战与机遇。将“慕课”引入大学物理实验开放式教学中，使其与传统课堂教学相结合，能够让学生自由选择学习时间与地点，在课堂上进行实验操作与数据处理，并就实验内容进行讨论，既能增加学生实验操作时间与讨论环节，又可保证学生有充分的时间进行实验方案的自主设计，有利于学生学习兴趣的极大提高及其动手能力与创新意识的培养。

1一般实验教学模式

　　现阶段，学术界已对大学物理实验教学采用分阶段循序渐进模式达成了一定的共识。例如，美国大学物理实验课大致对其教学过程进行了三个阶段的划分，分别为基础训练阶段、教师指导阶段与设计阶段。与此同时，我国部分职业院校也对大学物理实验进行了基础训练、专业基本训练以及综合设计三种实验类型的划分。在第一阶段中，主要训练学生的基本实验技能、基础实验方法以及对基本实验仪器的使用;第二阶段则主要利用学生在第一阶段掌握的基本知识与技能，训练其一些高层次的物理思想、模型及方法;到了第三阶段，教师会向学生布置一些专题实验，让其在特定时间内独立完成，在这一过程中，学生需要独立设计实验方案、选配实验仪器、分析实验结果，最后还要就实验中出现的问题做深入的研究。整个实验环节中，教师的主导作用尤为明显，学生一般都是处在一种被动式的学习状态中。为了对实验室与实验仪器等的利用率予以提高，让学生变被动学习为主动探索，一些高职院校开始进行开放式实验室的建设，并对实验室实施开放化管理，开展具有开放性质的实验教学与活动。