4.3学习的过程性评价。

　　在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学;对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。

5结论

　　经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。

　　大学物理论文3

摘要

：:以黑龙江工业学院为例，对大学物理课程的考核方式进行了改革，提出了分阶段考试模式的方案，并以“物理教研室”为单位，在理工科不同专业中进行了考试改革的实践，均取得了显著的教学效果。分阶段考试模式的提出，解决了考试形式单一、学生通过率低、创新性差等一系列问题，并以考试改革为导向，带动教学方法和教学内容的改革，实现了教学质量的不断提高。与此同时，黑龙江工业学院努力将分阶段考试模式在其他课程中进行广泛推广，争取把这种考核方式变成一种常态化的考试机制。

关键词

：:大学物理;考试改革;分阶段考试模式;改革的推广

一、大学物理课程进行考试改革的必要性

　　高等学校是国家为社会培养高素质人才的基地，大学生作为青年代表人物，应该有理想、有本领、有担当，国家对青年一代寄予殷切期望，高等院校承担着如此重要的任务，应该大力开展教学改革，努力提高教学质量。而大学物理作为学生在大学期间学习的一门重要基础性课程，对培养学生的思维能力具有特殊的指导作用。物理学是一切自然科学的基础，物理学研究方法的进步和物理实验的不断发展，在社会的发展过程中起着不可估量的作用。一般情况下大多数理工科院校都在大一的下学期开设大学物理课程，目的是为大学生学习后续的专业课打下良好的基础[1]，培养出基础知识扎实、逻辑思维严谨、具有独立解决实际问题能力的人才。如果物理基础打不好，学生对所学基础内容易失去学习兴趣，出现厌学、对付等态度，那么后续再想重新培养兴趣就不会那么容易，因此大学物理课程的学习及检测应该引起足够的重视。考试作为检测学生学习成绩和教师教学成果的重要手段发挥着重要作用，但传统期末一张闭卷测试的形式存在很多弊端[2]，比如:考试形式单一，仅凭一次考试结果来评价学生的学习效果不够准确，同时也带来了诸多不良现象，学生不再以增长知识为学习目的，而把全部精力放在了考点的学习上，更为严重的是很多同学出现了课堂不听讲、不学习，只要考试前一两周突击学习考点，硬背公式，达到不挂科的目的就可以。另外，传统的闭卷测试内容也具有一定的局限性，一般考题都是从题库中进行抽取或教师自主命题，但多数题型是固定的答案，很少有分析类、创新类的题型出现，极大地限制了学生的创新思维能力，通过上述分析必须对大学物理课程的考试改革进行深入研究。