二、分阶段考试模式提出的原因

　　基于对大学物理课程重要性的分析，黑龙江工业学院以物理教研室为单位组成考试改革教学团队，20xx年向学校申报了“大学物理考试模式的改革与实践”教学改革项目，在做了大量的前期调研工作及分析了部分专业大学物理存档的期末试卷、成绩单和成绩分析等材料后，组织大学物理任课教师进行座谈，走访相关教学单位，对在校大学生进行问卷调查，传统考试模式暴露出来的问题很突出，给了我们反思的思路以求改革创新。首先解决考试形式单一化的问题，可以由一次考试变成多次考试，这样就解决了一考定乾坤的问题;其次多次考试的形式不必拘泥于闭卷测试，选择课程小结、习题分解、口试答辩、小论文等[3]也可以，这样可以给学生足够的空间去创新;最后，将课程考核贯穿在课程教学的全过程[4]。对教师而言，通过前一次的考试可以反馈出学生知识的掌握情况，及时调整教学方法，引导学生对薄弱的知识进行梳理、总结归纳，起到了监控的作用，也推动了课堂教学的改革。对学生而言，调动了学习的积极性和主动性，一次考试失利不再成为定论，可以在后期的阶段性考试中追赶上来，实现了人人都有机会成为学霸的目标，起到了一定的驱动作用。科学的考试方法应与人才培养目标以及与之相应的课程目标相一致，包括知识目标、能力目标、科学素养目标等等，基于以上几方面的具体分析，分阶段考试模式更有利于评价目标的达成，具有及时监控性和驱动性。黑龙江工业学院以大学物理课程为考试改革的试点，提出了分阶段考试模式，从20xx年开始至今，已经对笔者所在院校部分理工科专业陆续实施了分阶段考试模式，并取得了一定的收获，积累了一些经验。

三、分阶段考试模式的具体实施

　　分阶段考试模式缩减了平时考核(出勤、课堂表现、平时作业)所占分值的比例，但学生能够参加每一次阶段考试的前提是保证每次考试前，当前平时考核任课教师给与合格才可以，杜绝出现只要参加所有阶段性考试，不用上课就可通过课程的现象。每学期开始上大学物理课之前，任课教师需要对所任课专业制定考试说明，不同专业要求在课堂教学中讲授的物理知识侧重点会有所不同，所以对应的考核方式也必须结合专业特点，采用恰当的方式，这里需要重点说明的.是分阶段考试模式的提出是为了更全面地检测学生的学习效果，但并不是完全否定传统闭卷测试的优点，所以任课教师在制定不同专业考试说明时，在其中某一个阶段的考核方式必须采用一次闭卷测试，具体考查章节和分值比例由任课教师决定，分阶段考试模式既解决了传统考试模式存在的弊端，又兼融了其优点，在评价学生和提高学生能力方面体现出了更大的优势(见表1)。目前大学物理课程的分阶段考试模式已在笔者所在院校理工科专业中实施了两大阶段，第一大阶段在理工科部分专科专业中实施，如20xx级供用电技术专业和20xx级电气自动化技术专业，制定了详细的分阶段考试说明，通过分阶段考试模式得到的学生成绩与之前传统考试模式学生成绩的对比可以看出，由原来将近20%的不及格率，已经下降到了5%左右，专科生的学习成绩有了明显提高，分阶段考试模式教学成果初见成效。第二大阶段在理工科部分本科专业中实施，如在20xx级和20xx级机械工程及其自动化专业、20xx级和20xx级土木工程专业、20xx级电气工程及其自动化专业中实施，物理教研室针对第一大阶段分阶段考试模式的实施情况做了具体分析与经验总结，本阶段考试模式在实施过程中又得到了进一步的完善，教师对所有阶段性考核材料做了统一要求，比如说统一封皮，统一纸张，统一归档要求等内容，通过期末课程总结分析，本科生对待大学物理课程的学习态度有所改观，学习的认真程度可以通过课程小结和习题分解反馈出来，其它材料中学生创新思维能力也逐渐体现出来，因为考核的标准也要求学生之间不能相互抄袭，否则按0分计入本阶段考核成绩，考试的严格性也没有因为灵活的考核方式而降低标准，大学物理课程不再是难学、枯燥无味，且学生的课程通过率也有明显的提高，本科生不及格率由10%左右降至约3%。通过两个阶段实践效果的证明，分阶段考试模式更加适用于应用技术型院校人才培养的目标，在提高学生理解能力、分析能力、创新能力方面起到了重要作用。除此之外，分阶段考试模式已经在其他课程上进行了推广，比如电路基础、电磁场和计算机基础课程，通过与这些课程的任课教师交流和学生的反馈，分阶段考试模式在其他课程的运用中也体现出了科学的评价机制。