用物理科学家的人格魅力激发学生学习大学物理的内心需求。

　　( 2) 实行自主探究式教学，确定学生的中心地位

　　传统的`物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学[3].自主探究式教学遵循 “教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位; 教师是学生学习的设计者、组织者和引导者; 教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点; 还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。

　　科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%; 开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的 30%.学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的 20%.

　　( 3) 增加大学物理实验课的课时和内容

　　物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理? 在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容[4].必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。

　　( 4) 课外拓展训练

　　在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式[5].课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。