3加强启发式实验教学

　　大学物理实验课程是大学物理的附属课，是主要针对理工科大学的专业特点和基础课程内容开设的验证性实验。学生课堂接受理论知识对实验基本原理有所了解后，通过实验验证，可以加深对基础知识的理解。但由于实验过程和结果都早已被确认，因此在实验过程中应不仅让学生熟悉实验仪器、掌握基本实验方法、给出验证性结果，更重要是培养学生的观察能力、分析和处理问题的能力。根据实验过程中出现的问题和不合理的实验现象，找出原因所在，培养学生独立思考、改装实验的能力。因此，针对不同专业需求考虑一些实验的取舍，也可以增设设计性实验和综合性实验。学生可以根据自己的合理想法在现有实验仪器的基础上，重新整合实验过程，验证自己的实验设计，使学生充分发挥设计能力。例如，在“透镜焦距测定”这个基础物理实验过程中，在接收屏上观察到的物象并不清晰，有时还会将光源的灯丝形状呈现在物象里，这时可以启发学生想办法来解决该问题。可以从改进光源入手，设计一个适合本实验的平面光源，本人在教授该实验过程中受到这个实验误差的启发，设计了一种新型平面电光源装置(专利：一种平面光源装置，授权公告号：CN202580770U)。该面光源采用微单元平面光源结构，可以根据需要定制微单元尺寸和个数，能保证光源的平面度和均匀度;在“杨氏模量测定”实验过程中可以对实验室的杨氏模量测定仪进行改装，利用激光器代替光杠杆中的平面镜，并调节激光器使出射激光的方向与工作平台平行，这样射出的激光会打在远处的标尺上，得到较大的光杠杆长臂，降低机械结构的复杂性，且测量方便。指导学生已将该实验仪器的改造申请到实用新型专利“激光杨氏模量测定仪”(授权公告号：CN202393656U)。通过设计性实验和启发式实验教学，提高学生对知识的理解能力，进而培养学生的创新意识。

4教师教学素养的提高

　　针对上面提出的改进办法，要求高校教师应注重平时知识的积累，加强质量文化建设。许多青年教师的教学效果不好，很大原因是自己对所要教授的内容理解不到位。只有扎实的基础理论和对专业知识的深刻理解，才能在课堂上讲出道理，理清思路，指出方法;另外，还需高校教师将科研融入到教学中。根据现代科技快速发展的要求，借鉴国内外各种教材的长处，对大学物理授课内容做出一些相应的修改，适当地加入部分科技前沿知识。这就要求高校教师提高科研能力，教师在做科研的同时必然去查阅资料文献，会对新的观点进行思考总结;在申报各类科研项目的同时会对科技前沿知识有一个总结性的认识;在与同行进行学术交流时，会交流观点、思想碰撞、取长补短，产生新的科学认识，这样就会夯实自己的专业基础知识、修正自己思想上的纰漏，充分了解科技前沿的步伐。教师把在科研过程中提纯的思维方法和前沿思想，在课堂上渗透给学生，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的科研意识和创新能力。例如，在讲述电磁学部分中的带电体所带电量时，需要对学生在中学时接受的“任何带电体所带的电量都是e的整数倍”这个观点做一下修正。基本粒子质子和中子这一类强子是由更基本的单元———夸克组成的，而夸克具有一个显著的不同以往的特征就是它的带电量是基本电量e的分数倍23|e|或-13|e|。适时地加入一些前沿知识必定会开阔学生的知识视野，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过大学物理这门基础课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动规律，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础，尤其是养成良好的理科思维习惯和处理问题的方法。从科学教育的基本规律出发，强化基础知识积累，结合以上几种方式，目前所教授的各专业理科生对本课程的学习效果兴趣明显提高，学生在学习过程中的主动性和积极性也充分地调动了起来。只要坚持对教学过程中纰漏的不断修正，师生共同努力，一定会提高学习效果，逐步形成科学的思维习惯，培养出具有创新性思维的高素质理科人才。

　　大学物理论文11

　　进入21 世纪来，互联网和电子技术的快速发展使世界进入信息时代，信息爆炸，知识更新换代速度加快，科学技术发展日新月异。人们想适应社会的发展，就需要不断摒弃旧知识、学习新知识，未来社会将是一个终身学习的社会，一个人需要不断自我发展与提高才能适应社会的快速发展。大学生将来走向社会，光有书本上的现有知识是不行的，他们必须要有获取新知识、发现问题和解决问题的能力。因此，培养大学生的自学能力是当代社会对高等教育提出的客观要求。学生有较高的自学能力有益于提高知识掌握的速度和质量，使之快速扩大知识面。