1、创设仿真工作情景。ESP理念下的项目化教学强调的是学习内容与工作内容相对接，缩短企业人才的培养期，因此，仿真的工作情景在很大程度上能够满足工学结合的人才培养需求。项目化教学究其本质是以基础理论知识为基奠，学生协作共同参与的一种创造实践过程，注重理论和实践相结合，以实践为问题指向，以理论为支撑，依托于基本理论的学习以寻找实践问题的解决，实现理论与实践相统一。[4]在此过程中，老师只起指导作用，具体问题的解决、方案的实施全靠学生自己，因此能极大地提高学生的实操技能。

　　2、优化教学素材。目前内地民族高校职院商务英语报关专业使用的教材大多是按照传统的单元形式排列，在ESP理念下进行项目化教学时，就要打破原有教材体系，授课教师需要对教材进行必要的重组、整合，对与工作流程相关的章节进行增补、扩充，对过时的知识点进行删除、更新。教学素材的选择应该与学生基础相匹配，难度适中、循序渐进，授课教师在不断更新知识的同时，还要注重学生专业知识和职业技能同时兼顾语言的掌握。

　　3、调动学生学习积极性。项目化教学项目教学是一种互动式教学，教学过程只有充分吸收学生参与，实现师生互动，才能更好地实现教学目标。[5]项目化教学除了以“项目”为中心外，还要以学生为中心，以实践教学为中心。这就明确了学生是项目化教学的主体，在项目化教学过程中，他们不是孤立存在的，必须通过团队合作的形式，发挥自己的主观能动性和学习积极性，参与到解决项目任务的过程中来。学生知识的习得不再完全依赖于教师的母体供给，他们在项目实操过程中通过遇到问题、分析问题、解决问题，不仅增加了知识储备，而且锻炼了解决问题的能力。

　　(3)项目化教学的具体措施

　　1、确定项目内容。ESP理论下项目化教学的内容主要由授课教师进行把握，要打破传统课堂教学按单元顺序进行授课的惯例，根据课程的知识体系，设计出合适的项目内容，一要符合商务英语报关的教学要求，二要考虑到不同阶段学生的具体英语学习水平和业务能力。因此，项目内容既要新颖、贴近生产生活实际，又要紧密结合学生即将从事的具体工作岗位，让学生体验到生动、客观、真实的工作流程，从而激发学生兴趣。

　　2、分配项目任务。在实施项目化教学之初，授课教师应根据学生的具体情况，在听取学生意见的基础上，按照优良中差的搭配原则，根据项目任务，将学生划分成若干个项目小组，再将项目任务分派给各小组完成。比如在进行进出口通关流程这个大项目时，可以细分为对外贸易管制、配合查验、缴纳税费、核销四个子项目，这样通过一个个子项目的内容和设计，有系统、有层次、循序渐进地达到了总项目设计的要求，实现了学生的团体合作、自主探索。

　　3、开展项目实施。拿到子项目以后，项目小组成员根据各自英语水平和专业水准协商确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，制定项目执行方案，然后按照已确立的步骤和程序工作。在项目处理过程中出现的问题或难点，可以通过团队协助和教师指导的形式来解决。在仿真工作情景中，学生通过完成任务可以获得全面、感性的实践技能和理论知识，使知识内容与工作情景直接联系，让学生在完成任务过程中体验到真实的职业氛围，体验到作为一个职业人必须具备的职业素养和技能，实现学生职业角色意识的转换，从纯粹学习者的角色转向学习者、工作者同一的角色。[6]

　　4、评定项目成果。学生完成项目任务后就要准备展示项目成果，回答教师、同学的提问，在项目成果展示之前，教师要面向全班简单的介绍子项目的内容和意义，看项目成果能否应用于实践。教师可以采用综合评判法来给每一个项目小组评分，将“自评、组评、它评、师评”结合起来，将形成性评价和总结性评价结合起来，形成对学生学习效果动态的、持续性的跟踪。

　　综上所述，ESP理论下的内地民族高校商务报关课程的项目化教学，有利于应用型、复合型职业人才的培养，也有利于推动高职教师的成长发展，为他们的学术研究与专业成长提供途径。但与此同时，项目化教学还需要不断探索完善，不断成熟，以期切实提高人才培养质量。