2.习武方式与职教模式相融

　　在历史中，武术的学习一直采用“师父带徒弟”的方式;而从现代职业教育的起源考究，西方职业教育的起源就在于工业革命后，原先各个行业中流行的“学徒制”已经不适应社会经济的发展需求，转而兴起了职业教育院校，开始批量化地传授学生技能。所以，从这个方面来分析，习武方式与职教模式是相融的，不仅在起源上相融，就是在现代，武术教育与职业教育的教学模式都是相融的，武术教育中的“套路”教学，其实与职业教育中根据职业操作流程演变出来的“模块”教学模式，具有异曲同工之处，都需要学生在掌握一定“套路”或者“模块”之后，才能进入下一个环节，也都强调学生在掌握过程之中，要发挥自身的主体性，教师则发挥主导作用，也就是武术教学中常说的“师父领进门，修行在个人”。

　　3.武术段位与职教证书相似

　　武术水平的高低，早已经告别之前的“当场切磋”方式，自从韩国跆拳道运动兴起后实行“段位制”以来，中国武术的发展积极借鉴其他国家运动的经验，于1998年开始实行《中国武术段位制》，分为初段位、中段位、高段位3个层次，每个层次又设有3个等级，共9个等级，并以获得相应的证书与徽饰为体现。而在职业教育中实行毕业证书与职业证书融通的“双证书”制度，也强调要求学生在毕业之后，获得一定的职业资格等级证书，从而增强自身的职业竞争能力。从这个方面分析，武术的段位制与学校的职业资格证书之间有着相似的地方，在高职武术社团活动开展中，可以在积极引导学生获得武术段位的同时，由此及彼，鼓励学生获得高级别的职业资格证书。

参考文献:

　　[1]李曼丽.通识教育:一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社，1999.

　　[2]吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社，1999.

　　[3]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2007，(1):80.