三、感悟过程，科学探究，全面发展

　　在传统的教学模式下，物理实验教学就像是生产车间的流水线一样，教师进行单调、乏味的讲解，学生在实验过程中按照固定的实验环节得出统一的实验结论，完成统一的实验报告，这样会压抑学生的个性，学生的创造力得不到培养和发展。我们要勇于改变这种传统的教学模式，让每一位学生都真正参与到实验中，充分发挥他们的想象力和创造力，让学生在动手实践过程中感悟物理知识在实验中形成的过程，学会科学探究。比如，在带领学生学习“光的反射”这一节课时，由于反射是学生在生活中经常见到的一种现象，当我为学生讲完相关知识点后，我请学生自己动手实验，总结归纳反射定律，并根据实验现象尝试着画出反射光线路径。学生通过自己动手实验总结归纳相关知识，能够深切地感受到物理是以实验为基础的科学，同时也加深了对本节课学习的印象。让学生参与实验过程，引导学生科学探究，总结和归纳物理概念、物理结论，能够使学生深刻地认识物理知识形成的过程，同时也能够使学生在实验的过程中充分发挥他们的想象力和创造力，促进学生的全面发展。

　　总之，物理是以实验为基础的自然学科，在教学过程中教师应该为学生提供动手实验的机会，使学生在实验的过程中加深对所学知识的印象，引导他们学会科学探究，也通过实验来培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

　　[1]王洪俊，张忠锋.初中物理实验教学探究[J].中国教育技术装备，2017(9).

　　[2]苏广忠.初中物理实验教学创新思路之我见[J].中国新技术新产品，2011(9).

　　美术欣赏教学与审美能力的培养论文 篇10

摘要：

要想提高学生的数学能力，关键在于提高思维能力。本文分别从激活思维、培养思维、拓展思维、提高思维四方面，从不同的侧面论述了提高数学思维能力的一些有效方法。

关键词：

兴趣;归纳;逆向思维;思维能力

　　数学是一门比较抽象的基础学科，学好数学必须要有一定的数学能力。数学能力主要包括概括能力、运算能力、判断能力、推理能力、探索能力、创新能力等。而数学思维就是对数学对象的本质属性的反映。所以，数学思维就是人的大脑和数学对象的相互作用，并按思维规律认识数学对象到本质属性的过程，这就是说，数学思维是以认识数学对象为任务、以概括数学语言为载体、以发现数学规律为目的的一种思维。因此，学习数学和解决问题的过程，就是一种思维活动过程。苏联教育家奥加涅相认为：数学思维是具有自己特有的特征和特点，它们是由所研究的对象的特点和研究的方法所决定的。由此可见，数学问题要通过数学思维才能解决，因此，提高学生的数学能力关键在于提高学生的思维能力。笔者结合个人的教学实践，谈谈在数学教学中如何培养和提高学生的思维能力。

一、激活思维的基础——兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。要学生产生思维，就要学生有求知欲，要使学生有较强的求知欲，就必须激发他们的兴趣，从而使之积极地、主动地参与教学过程，并促进思维的发展。

　　教师要在课堂教学中创设问题情景，巧妙设疑。而问题情景对学生来说必须是恰当的，有能“跳一跳，摸得着”的尺度，最能激发学生的兴趣，激活学生的思维。新课前，笔者常从设置疑问入手，设置一个新颖奇特而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中引领学生进入新知探求中。例如，在讲授一元二次方程的根的判别式这一节课，笔者是这样引入的：复习了几种一元二次方程的解法之后，在黑板上写出一个具体的一元二次方程，问这个方程有多少个根?怎样可以知道呢?学生回答是解出来可以知道;然后再在黑板上写出一个没有实数根的一元二次方程，让学生去判别，结果由于学生解不出根来，而答不出这个方程的根的情况，这时有的学生开始迷惑，有的学生在议论纷纷，有的学生还在想方设法求出这个方程的根，这个时候，笔者见时机成熟，肯定地指出，这个问题根本不用解方程就可以判别出它的根的情况，可以判别出它有根还是没有根，有多少个根。这时学生感到问题“奇”，从而想尽快学到这种“奇异”而简捷的方法。就这样引入了新课，并迅速吸引了学生的兴趣，该节课收到了很好的教学效果。