例如：已知在△ABC中，AD平分∠BAC交BC于D，且AB+BD=AC，求证：∠B=2∠C。将已知中的“AB+BD=AC”与求证中的“∠B=2∠C”对换，得到一个新的命题。

　　3.拓展思想：结论引发新结论

　　有些题目，在题设不变的前提下，可把结论进一步延伸，得到一个新的结论，可把学生引到“打破沙锅问到底”中去，步步深入，吸引学生再思考，进一步开拓学生的思维，以达到巩固知识并灵活运用知识的效果。

　　例如：已知一条直线L和它同一旁的两点A和B，求作：在直线L上求一点P，使得PA+PB的值最小。

　　将该题改为：①点D在△ABC的AB边上，在BC上求作一点P，使△APD的周长最小。

　　进一步改为：②点D在△ABC的AB边上，在BC上求一点P，在AC上求一点Q，使△PDQ的周长最小。

　　4.开放思想：定向思维到发散

　　很多题目，基本上都是定向思维，问题的处理总是有个方向和规律的，带有思维的约束性和局限性，如果能够把问题从固守中跳出来，把“死问题”变成“活问题”，那么必定会激活学生的思维，从不同的角度想办法解决问题，这样有助于学生灵活运用知识，有助于提高思维能力和解决问题的能力。

　　例如：已知△ABC是等边三角形，点D、E分别在AB、BC上，且AD=BE,AE、CD相交于F，求∠AFC的度数。

　　该题将点D、E改为动点，其它条件不变，将结论改为：问∠AFC是否变化?并证明你的结论。

　　这样把题目通过不同形式的变化编题，可使学生在不同的方向掌握所学的知识，更重要的是将所学的知识灵活运用。有时候，通过以上几种思想编题，可吸引学生的集中注意力，提高学生思考问题、解决问题的兴趣和能力。经过一段时间的做法，学生学习数学的积极性将大大提高，养成了积极思考、善于思考的良好习惯。长此以往，学生的思维能力将得到很大的提高。

　　美术欣赏教学与审美能力的培养论文 篇11

摘要：

培养创新人才是新时期提高高等教育质量的迫切要求，高等院校只有不断创新，在教学中不断融入创新理念，才能优化人才培养模式，培养创新人才。本文重点分析高校教学创新对培养大学生创新能力的影响，并在教学创新方面提出相应的对策建议以提高大学生创新能力培养。

关键词：

教学;创新;能力;培养

　　创新是一个国家和民族竞争力的决定性因素，如何培养创新人才是教育界普遍关注的问题。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，促进社会主义现代化建设。创新能力培养是一项长期的系统工程，高等院校不断创新，用新的思想、新的手段、新的技术，在理论教学和实践教学中不断融入创新教育理念，有利于培养大学生的创新能力，优化人才培养模式。

一、教学中缺乏创新制约大学生创新能力的形成

　　创新能力就是创造新的思想、将新的思想付诸实践创造一个新的事物的能力。教学模式的单一与教学方法的陈旧不利于大学生创新能力的培育。

　　1. 教学模式的单一不利于大学生创新意识的形成。传统教学模式中，教师决定教学的内容、进度，教师是知识传授的主导，学生是知识输入的对象，教师是课堂教学的主导者，学生是被动的接受者。这种被动的教学模式中，知识传递是单向的，考试成为老师衡量学生掌握知识的“法宝”。这种教学模式，虽然提高了知识传递的速度，但忽视了知识传递的效果，忽视了知识传递的双向交流，不利于学生的主动性的发挥，限制了学生的创新意识的形成。

　　2. 教学方法的陈旧不利于大学生创新思维的形成。教学中有不少教师采用的教学方法比较陈旧，他们注重讲课，重视教法，重视理论教学而忽视提高学生动手能力的实践教学，不重视大学生创新能力的培养。这种教学方法不利于学生创新思维的培养，在很大程度上制约了学生能主动获取知识、应用知识、解决问题的能力，极大影响着高校教学质量的提高。

　　3. 教学内容更新少不利于大学生创新能力的形成。一些高校教师的教学内容以教材为主，按照教材进行照本宣科，不对教材内容进行综合和提高，缺乏对教材内容的更新与突破;有些教师每次上课总拿着老教案授课，教学内容陈旧，新知识和新信息少。对学生来说，这种缺少更新的授课内容难以激发他们的听课的兴趣，还会养成不愿动脑的思维惰性，阻碍了创新能力的形成。