4.文化交流

　　语言是文化的载体，也是文化的反映。“语言反映了一个民族的特征，它包含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。”(刘润清，邓炎昌)可见语言的存在和发展与一个民族的社会文化密不可分。中国人受儒家思想影响，比较强调从众、谦虚和社会群体的认同;而西方人则推

　　崇个性化的自我，自由抒发内心情感而不受任何约束。例如对这样的表达Your meal is delicious. 中国人会谦虚地说：“哪里，哪里”而英美国家的人则会说：“I’m very glad that you like it.”(真高兴你能喜欢。)英国人见面避免谈论涉及个人隐私的`问题，而中国人谈论年龄、收入、体重等来表明你对对方的关心。如果中国学生根据中国的习俗与讲英语国家的人交往常常会出现令人尴尬的场面。

5.篇章

　　英语注重运用各中具体的手段以达到语法形式的完整。这些句子严密，层次分明,井然有序，句法功能一目了然。例如：As he was ill, he didn’t go to school.(他生病，没有来上学。)一见到as两句间的逻辑关系便一目了然。而汉语则很少使用连接手段，这样，句子看上去就松散混乱，从而导致概念、判断、推理不够严密，句子之间的逻辑联系也就不容易从外表看出来。英语篇章组织和发展主要是直线型，这也就是说英语的段落通常是以一个主题句(topic sentence)开始，再按照一条直线展开。而汉语文章的组织和发展则多是螺旋型，层层递进，迂回曲折之后再点明文章所要表达的`主旨。汉语的文章以语义为中心，只要语义相关，文章就会流畅、自然。句子之间没有用那么多的连接词，一篇意思完整的文章是靠思维的连贯、语义的自然衔接、前后贯通及上下呼应来完成的。假如中国学生以汉语作文的思维方式来写英语作文，文章就会显得结构零乱、逻辑混乱、层次不清，极易让人摸不清写文章者的意图。

6.解决策略

　　以上从语音、词汇、句法、文化交流及篇章等方面阐述了汉语对英语学习的负迁移作用，那么，如何减少这种负效应来最大限度地提高英语学习效率呢?笔者认为以下几方面至关重要：

　　(1)语音方面：要特别强调英语的读音规则，避免用汉语的读音套用英语音标的发音，并要不间断地练习发音。

　　在教学实践中，加强英语音标与读音的教学力度，让学生们在不断拼读英语单词与句子的同时，注重比较英语音标同汉语拼音、英语语调同汉语语气的差异并掌握音标的发音要领，掌握英语朗读的基本规律，从而使学生彻底排除汉语拼音对英语音标学习以及汉语朗读习惯对英语语音、语调学习的干扰。例如，英语爆破音---/ p /与泼水的泼po，学生们往往受汉语影响读成拼音po，完全误读了这个音标，但经过对发音要领的比较与纠正，学生们还是能够正确读出这一类的音标的。又如，在朗读英语课文时，学生们的语音与语调由于受汉语的影响往往比较平淡而没有应该有的起伏。在向学生们说明了英语语调常受句型的限制，一般疑问句要读升调，特殊疑问句要读降调以后，学生们很快就摆脱了汉语的影响，完全按照英语的规律来学习英语了。

　　(2)对于英语句法、词汇出现的问题，则要突出英语、汉语句法、词汇之间的异同点，让学生在大量的练习过程中记准、记牢，熟练掌握。

　　在教学中注重比较英语、汉语语法和句法之间的'差异，让学生们在明确规则的同时熟练运用英语。例如：“我去过北京两次”，学生受汉语的干扰，经常表达为：I go to Beijing two times.他们忽略了英语中“两次”有一个常用的词“twice”，而‘去过’在英语里要使用表示到过的专用

　　语法结构has/ have been to，虽然在汉语里没有任何特别结构，尽管学生们对英语里的这些语法、句法及词汇不够熟练，但经过比较与学习，学生们还是能够在大量的练习过程中掌握这些比较复杂的知识。

　　(3)关于英语作文，教师可先给出英语范文，然后省去一些词，让学生填充、或加连接词，最后过渡到模仿范文写文章，逐步摆脱汉语作文的束缚。

　　在作文教学中，讲授课文或做阅读练习时，有意识地为学生积累一些常用的短语、句型结构及固定的表达方式，为日后的作文打下基础。等到了写作课时，或者把省去一些词的范文发给学生，让学生添加完成，从最简单这一步开始写作，或者让学生利用已有的积累，模仿范文进行写作练习，这不仅能使学生提高写作文的能力，还能使他们摆脱汉语的不良影响。