3、可有效地提升教师的'教学能力。

　　通过组织不同初中学生进行分层教学，并安排不同的层次策略，对于锻炼教师的教学能力以及组织能力等都有着非常良好的作用。所以说，分层教学的应用无论是对学生还是对教师都有着非常积极的意义。

二、初中分层走班制教学管理中存在的问题

　　(一)增加班级管理的难度

　　在走班制教学模式下，学生之间的交往范围逐渐扩大，从一个班级扩展到整个年级，在此背景下，学生之间不仅可以相互影响，还可以提高学生的竞争意识。虽然在一定程度上具有较为积极的影响，但是因为原班级的教风和学风存在差异，所以这也就会使学生的学习态度和学习习惯受到影响。因此，教育管理人员只有对此方面的问题有所关注并予以解决，才能更好地教育学生、培养学生。其作为当前最为困难的解决问题，初中班主任教师工作也会更加困难。再加上一部分学生无法在行政班主任的教学班级中进行学习，所以班主任教师无法了解这一部分学生的具体情况，进而无法更好地教育学生。因此，怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

　　(二)增加教学管理的难度

　　由于分层教学的任务量较为烦琐且较为繁重，所以这也就会在一定程度上增加教师的工作难度，导致教学质量一直无法有效提高。同时，流动式的上课不利于任课教师辅导，所以学生在课上所遇到的学习问题以及疑难杂症无法得到及时的解决。另外，走班制属于流动式上课方式，教师在上课结束以后依旧需要返回到行政班，不同层次的任课教师也存在差异，因此，这也就无法安排到某位教师到行政班予以指导教学。这样会影响学生的学习成绩。此外，由于任课教师的教学风格和教学水平不一，所以如何让不同的教师适应不同层次学生的需求也是其中存在的一个问题。

　　(三)增加学生的思想负担和家长的疑虑

　　由于一些教师和家长对分层教学的实施目的、动机认识不到位，简单地认为分层次教学就是分快慢班，把学生分成“三六九等”，损伤了学生的自尊心和上进心。虽然部分教师认为自己已经进行了分层教学，但由于其对分层教学的意图没有正确的理解，且急于求成，这也就使其对工作和对学生都缺少一定的热情，因此，这也就在一定程度上增加了家长对分层教学法的顾虑和学生的学习负担。

三、解决初中分层走班制教学管理问题的有效措施

　　分层走班教学从广义上来讲就是，教师在实际教学中充分发挥学生的主导位置，结合学生间学习能力的差异将课本知识分层次地教授给学生，这样不仅可以使不同层次学生的学习能力均得以提高，还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，进而提高教师的教学效率。

　　(一)完善走班制管理体系

　　针对流动班级的管理，教师可以采取临时班长和某课程课代表机制。针对不同的教师，学校也要对不同的严格要求，以此来不断提高教师自身的教学能力和综合素质。这样不仅能让教师高质量地承担基础课程和拓展课程，还可以让其不断提高和扩展自己所教学科的领域知识，从而形成更加丰富有趣的课程套餐。强化综合性管理，构建创新的班级管理模式，梳理新观念等，无论是对教师管理信息沟通，还是防止管理出现真空地带等都具有很重要的作用。

　　(二)丰富课外辅导形式

　　实施分层教学以后，A班级中的优秀学生具有较高的学习目标，C班级中的部分学困生在学习方面无法跟上教学进度。为此，教师只有在教学过程中建立合作学习小组，并将成绩优等的学生与学困生组成小组，在一定程度上可以起到优势互补的效果。同时，学校还可以开设学科特长班和基础班，并拟订好辅导时间、辅导地点和人员，保证辅导成效，有效地延伸分层走班制的教学效果。

　　(三)加大宣传力度

　　想要让学生形成良好的学习习惯和学习态度，就要在明确学生学习目标的同时，使学生形成良好的学习动机和学习理念，只有这样才能让学生形成更为良好的自我学习能力、自我管理能力等。分层走班制教学作为一种新型教育理念，现阶段虽然没有在全国各个中小学校大面积推行，但却已经得到了关注。根据相关研究表明，虽然上海、广东等发达地区现已经进行的部分课程的走班制教学课程实验且出现了一些问题，但是经实验结果表明，分层走班制教学是非常良好的教学模式。