2.慕课不能取代新闻传播专业传统教学课程中的实践课程。

　　新闻传播专业是一个非常看重实践的专业，因此有大量倾向于实践的专业课。如《新闻摄影》、《电视摄像》、《新闻剪辑》以及音效合成等众多需要教师和学生自己动手的实践类课程。对于这类课程，最好的教学方式仍然是传统的上课方式：由老师和学生以班级为授课单位，通过现场教学、对学生作品的现场指导以及点评来促进学生对知识和技能的掌握。在某种意义上，这些操作类的实践课程是延续了传统的“师傅带徒弟”的手工作坊模式，而学生也能通过老师手把手的教学学会设备和软件的使用，并在一些细节的技术处理问题上得到老师的专业指点，最终完成课程。需要注意的是，每一个学生在学习这些操作类课程中其不懂的地方是不一样的，对于设备的使用及专业技术的盲区也是不一样的，这些问题只能由授课教师一个一个地逐一解答。而在慕课模式之下，面对动辄几千上万的学生，教师根本不可能对每一个学生的问题进行解答。因此，这些实践类的操作课程并不适宜于慕课教学，甚至也不适宜于大班教学。

　　3.慕课模式下新闻传播传统教学的契机。

　　首先，慕课为传统的新闻传播教学提供了新的思路。比如慕课中广泛使用的作业互评方式就可运用于传统教学中，让学生坐在评判者的位置上对同学的作业做出评价。同时，慕课教学把教学内容分为几分钟到10分钟左右的微视频，这正好符合了人脑的特点。而将这一点借鉴运用于传统教学，通过在每一个小知识点的完成之后设置考察知识掌握程度的小问题这一方式，来检验学生的学习。这些都是传统的新闻传播教学能借鉴于慕课的。其次，强化新闻传播传统教学模式中的师生、生生之间的人际交流和人际传播。人文社会科学与理工科不同的最大之处在于其人文关怀与价值判断，而这些内容很大程度上在传统的教学模式中是由教师自身的言传身教和课堂上附着于知识点上教师的生发及感触而影响到学生。慕课虽然在知识的传授上或者有优于传统教学模式的地方，但在这些对学生影响甚大的人文关怀与价值判断方面，其传授的余地却非常小。最后，借鉴慕课教学理念，丰富新闻传播的传统教学手段。慕课的核心是充分注重学生学习的主体性。传统的新闻传播教学往往囿于教师主讲而少重视学生的窠臼。经由借鉴这一理念，传统教学可以在教学时给学生更多的话语权，给学生发表观点、进行讨论的更多机会，并最终实现教学质量的提升。