践行合作学习翱翔课改课堂论文

　　摘要：小组合作学习的确是课堂教学尤其是赛课的一大法宝，但如果老师对其内涵理解不透或运用得不好，教学效果适得其反。为此，文章对其误区及如何运用好此法宝，作了一些探索。

　　关键词：小学数学;课堂教学;合作学习

　　教育部《基础课程改革纲要》中把培养学生的交流合作能力作为课程改革的重要目标。随着新课改的不断深入，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。很多老师都尝试并推广着小组合作学习这一流行的教学模式，课堂上的小组合作热闹非凡，你争我答，老师不时用激励或“勾引”式的教学语言让学生进入他(她)的麻袋阵，帮助他们完成了一堂看似成功的赛课。那么，我们怎样才能做到有效“合作”呢?下面，结合本人数学教学的实践，谈几点粗浅体会。

一、认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要

　　“合作学习”一般指的是几名学习者结成“学伴”一起学习，小组成员之间互相取长补短，达到提高学习效率的作用。但是这种“合作学习”中小组结构是松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体学习的动力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我們现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。在“合作”中已经不是一种自愿的行为，而是每个小组成员应尽的义务了，学习的动力来自集体的成就感。

　　下面是我区一次小学教学赛课现场：一位数学教师在上《长方形和正方形的周长计算》课时，先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢?接着就让学生分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到学生的声音，有的站起来，有的好象争得面红耳赤的，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后老师要求几个学生象征性地说一说就是所谓的合作结果汇报。而一节课下来这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收场，课堂表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。

　　小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课(这个环节)要用小组合作学习?不用可以么?如果要用，要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学?要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”。

二、正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色

　　“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到以下几点：

　　1.要营造和谐氛围，创设合作情境

　　小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的.言讨氛围;一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。