如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。因此有效合作需要教师创设一定的情境。

　　2.教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”

　　在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效;必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。

三、合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工

　　我们在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。

　　本人在平时的教学中就注意了对学生“合作意识”、“合作技能”的培养，在开始实施阶段，虽然学生的合作意识和集体倾向性还处于朦胧的状态，我就手把手地教学生去“合作”，帮助学生分好小组，帮助每个小组分工，给每个人定好“任务”，教学生如何操作等。时间长了，学生合作的意识已形成，也已具备了基本的合作技能，能很好地达到预期的效果。

　　学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。在日常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习”的最大效益!

参考文献：

　　[1]小学数学新教材及教参