３．梯度

　　教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题;然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

４．密度

　　教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1~2天?在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。

　　以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。

　　浅谈生物课堂教学中的问题教学法论文 篇2

摘要：

初中生物教学是生物学习的基础阶段，在生物教学系统中起到了重要的作用。针对实验教学法概论以及初中生物教学现状进行详细分析，其目的是探究出实验教学法在初中生物教学中的运用策略，以便于有效地将实验教学法融入初中生物教学中。

关键词：

实验教学法;初中;生物教学

　　生物教学对于初中生来说是相对陌生的，如何提升生物教学质量，是初中教学工作中值得思考的问题。实验教学法为初中生物教学带来了极具优越性的理论框架，本文将针对实验教学法在初中生物教学中的运用进行详细探究。

一、实验教学法概论

　　实验教学法就是充分利用教学资源，根据教学课本要求进行生物实验，实现生物知识教学。在实验教学中，教师应该起到引导作用，充分调动学生生物学习的积极性。通过学生的亲身参与，使学生在实验中了解生物知识。充分利用教学资源，让学生亲身参与到实验教学中，提升生物教学的有效性。学生在实践中，体现了以学生为主体的生物教学。

二、初中生物教学现状

　　1.教学模式过于单一。长时间以来，我国初中生物教学多采用“讲授式”教学模式。教师单方面地进行知识输出，采取灌输式教学模式，忽视了学生对课堂教学的感受。学生在压抑的环境中，无法将自己的想法进行表述。长时间处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性。枯燥的课堂，久而久之会使学生产生厌恶感，降低了生物教学效率。

　　2.陈旧的教学观念。应试教育观念严重阻碍了教学工作的发展。学生家长以及教师认为“考高分”就代表学习好，片面地在生物教学中实施题海战术。虽然能够有效提升学生分数，但是忽略了生物知识在实践中的运用。应试教育观念已经不再适应当前的时代要求。当前社会更需要高素质实用型人才，传统的应试教育观念应该被摒弃。

　　3.学生生物基础差。生物是在初中才开设的学科。初中生的社会以及生活经验并不丰富，对很多事物都不了解。初中生对于未知事物非常好奇，导致了在生物实验中学生过于在乎生物实验形式，忽视了生物实验背后蕴含的生物知识。学生生物基础差、没有配合意识以及学习态度不端正等问题，严重影响了生物实验的效果。

三、实验教学法在初中生物教学中的运用策略

　　1.确保实验准备完备，促进师生和谐。实验教学前的准备是保障实验成功的重要条件。为了展示学生在教学中的主体位置，教师应该积极引导学生帮助教师完成实验准备工作。在共同准备的前提下，积极与学生进行沟通，促进师生之间关系，激发学生对生物学习的积极性。例如，“想不想和老师一起做生物实验?”“对这个生物实验有没有期待?”以了解学生的思想，把握学生的思想以及心理特点，以便于顺利地开展生物实验。