第三，它是教师评价学生的主要工具。概念图能够帮助学生更好地理解教师讲述的内容，而教师也可以借此了解学生的学习效果。

　　2.具有学生学习工具的功能

　　概念图具有学生学习工具的功能，主要体现在：

　　第一，它能帮助学生做笔记。传统的笔记法跟不上教师的讲解速度，而概念图能够帮助学生及时记录概念以及对概念进行理解，从而有助于学生进行课后复习和思考;

　　第二，它能帮助学生建构知识结构。在学习过程中，虽然学生能够掌握相应的知识点，但却没有掌握知识之间的联系方式。而概念图能够完全展示学生所学的知识，使学生更容易发现知识之间的联系;

　　第三，它能帮助学生进行自我评价，帮助学生进行复习，有助于学生联系自身所学知识。

二、概念图教学的实践

　　1.加强概念图框架的学习

　　由于很多学生没有接触过概念图，所以在上课前，教师可以直接嵌入概念图框架构造的学习。经过短时间的练习，学生就能熟练掌握概念图的具体形式。

　　2.开展情境教学

　　情境教学是指教师创造出和教学内容相关的情境，激发学生的学习热情和兴趣。如在设计某节生物课的教学时，笔者应利用学生熟知的《大长今》来设计教学，利用概念图设计成短信的形式，发送给学生：“治好皇上的病后，医官们对于皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，请你解答他们的困惑。”这种方式促使学生深入地思考问题。

　　3.学生合作完成概念图

　　教师布置教学任务之后，学生可以小组形式完成绿色植物的概念图。在完成概念图的过程中，教师可以先明确分工，而学生可以结合教师提供的文献，从网络上获取学习所需的材料。在整个学习过程中，学生都是把概念图作为学习的主要工具，利用它来梳理知识点之间的关系

　　4.上传、查阅及评价学生作品

　　在网络环境下，学生可以上传自己完成的作品，同时也可以查阅和下载其他小组完成的作品。最后，教师可以让每个小组的代表进行发言，向全班展示本小组的作品，而其他小组可以评价该作品，指出该作品存在的问题或缺失的知识点，并提出修正意见，直至达到教师的要求。

三、结语

　　概念图教学法能够把概念具体化，同时也可以帮助教师更好地设计教学内容，构建出结构化、系统化的教学过程，融洽师生之间的关系，最终提升教学效果。

参考文献：

　　[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5).

　　[2]吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程教材教法,2012,(4).

　　浅谈生物课堂教学中的问题教学法论文 篇6

内容摘要：

高中生物学作为高中学科的重要组成部分，是高中学生学习现代科学文化知识不可或缺的一部分，传统的生物教学主要是以概念的学习和记忆为主，对于在课堂上有意识的传授给学生学习生物知识的技能以及形成严谨科学的态度并解决问题的能力培养方面比较缺乏。问题教学法的出现很好的解决了这个问题，问题教学法强调了学生主动学习的积极性，将问题作为开展学习的背景和前提，引导学生快速的进入学习的情境，使学生原来的经验和知识无法解决的新问题，导致学生的心理失衡，刺激学生的求知欲望，使学生能够积极主动的去探究和发现，这是高中生物教学的重要教学方法之一。

关键词：

问题教学;问题情景;高中生物

　　生物教学的过程不仅仅局限于传统的对知识理论的讲述，更在于在探索中发现与学习的过程。古语有云，“学起于思，思源于疑”，这句话很好的揭示了学与思之间的关系，国外学者提出了知识的增长永远是源于有效的提问，可见疑问是获取知识的前提和原动力。苏联教育学家马赫穆托夫创立了问题教学理论，并指出问题教学法是以问题的提出和对问题的探索研究为主的教学方法，是一个有疑问到探究到解决问题获取知识的探究过程。问题教学法在高中生物教学运用的过程中发挥着重要作用，在教学的过程中通过设计环环相扣的问题，不仅能够激发学生的求知欲，还能有效的训练学生的逻辑思维，培养学生的思维能力和创新精神，使学生现有知识与原有知识形成碰撞，不断涌出新的思维火花。