三、诱导自学归纳

　　对重点章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：“气体的等温变化玻意耳定律”一节，教材篇幅较长(有6面)，可诱导学生归纳为：本节教材前一部分是用实验得出玻意耳定律，它可用公式和图线来表示，也可用分子动理论来解释;后一部分是通过例题来理解和运用定律，解决有关问题。其基本思路是：

　　(1)确定研究对象;

　　(2)分析过程特点;

　　(3)确定等温变化前后的p、V状态，并分别写出表达式;

　　(4)运用定律，列出方程求解;

　　(5)讨论解答结果。通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如。

四、组织自学运用

　　认真组织自学运用是一个重点环节。我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理。对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获。

五、启迪自学拓展

　　在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零?速度变化越大，加速度是否也越大?在学习“单摆”后，让学生议一议漏砂的砂摆在摆动过程中周期如何变化?在学习“物体内能的变化，热和功”后求解一题：一壶10℃的水，你最多能用几种方法使水的温度升高?教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体。笔者深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面。这不失为一种实施素质教育，培养人才的有效方法。

　　在课外活动中，我们要热情指导学生看点科普读物，搞点小创造、小发明和写点小论文等。有条件的可购买一本适合学生本人需要的物理参考书，以扩大视野，丰富知识，提高能力。

　　五个自学环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行。同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节。在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看做是一场出台的戏。教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力。

　　在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教学由“应试教育”转变为素质教育做点贡献。