3.建立实践性的学习评价机制。培养具有实践性的MPA 人才，只有在公共管理专业教学实践中方能实现，建立突出实践能力考核的学习评价机制，是实践性教学过程顺利实施的制度条件。

　　第一，进行课堂学习考核。在合作培养模式下，教师通过设计与学员工作环境相似的案例或问题开展课堂教学，使学生在解决问题的过程中提高实际工作能力。对学生课堂学习效果评价，要针对学生的学习行为展开，主要考核学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学习参与度和团队协作能力等。第二，进行专业实践调研考核。社会调查与科学研究是MPA 教学要求所必需的环节，是MPA 教学实践性的重要体现。对专业调研报告，主要从报告的具体性、针对性、科学性、组织性、规范性五个维度来考察。第三，建立学位论文评价机制。在天津师大与天津海关合作培养过程中，海关学员的毕业学位论文均是结合海关业务选题，在论文双导师制度基础上，针对论文中的海关业务问题，天津海关又委派了多名资深关员为论文把关，保障了论文的学术性、科学性、实践性。

　　4.注重学习兴趣，发挥学员学习主体性。在教学实践过程中，教师和学生是实践主体，学生主体性发挥尤为重要。要激发学生在教学实践中的主体性，首先，应重视学生的学习兴趣和需要。在合作培养模式下，一般委托培养单位已经对学生专业方向有所选择，但也要结合学生的实际需要和兴趣坚持专业方向的双向选择机制。比如，天津师大与天津海关MPA 合作培养项目实施中，天津海关基本确定了市场经济管理方向，但在第二个教学年伊始，学校还是给学生一次专业方向选择机会。其次，教师和学生在教学实践过程中要保持平等互动关系。MPA 教学的实践性主要体现了公共管理实践的现实性和发展性。MPA 学员来自具体实践部门，有着一定的理论基础和丰富的实践经验，学员实践活动的背景可以为MPA 教学带来丰富的实践性的教学素材，建立在实践性的教学素材基础上的课堂教学对培养学生实践能力有着积极意义。因此，在MPA 教学实践过程中，教师和学生应保持相互尊重、平等互动的关系，教师起着引导、辅助、指导的功能，学生发挥自主学习、发展自我的作用。

　　[参考文献]

　　①王智慧。欧美MPA 教育特点探析[J]。云南教育，2002，20(12)：80.

　　②方环非，陈敬良。MPA培养：以实践性和应用性为根本———美国MPA培养的“政策研究报告”[J]。高等工程教育研究，2000(2)：78.