2.3如《三国演义》作为历史演义小说，在正统观念的影响下重塑历史，体现出“拥刘反曹”的倾向。正统观念不仅决定了《三国演义》思想内容上的取向，也影响到艺术上“虚实错杂”的搭配与处理方式，是《三国演义》在教学中最值得探究的问题。毛宗岗《读三国志法》云:“读三国志者，当知有正统、闰运、僭国之别。”就指出正统观念之于《三国演义》的重要性。我们在教学中，可以此为切入口透彻剖析，以更深入地理解《三国演义》的思想内容与艺术成就。当然，教学不等于学术，我们在内容深度方面力求准确透彻的同时，也要注意深入浅出。

三、教学内容的体例安排

　　3.1目前古代文学教学内容，从体例安排上主要是以时代为经，以作家为纬;介绍作家时，主要侧重于生平思想、作品内容、艺术成就以及影响几大块。对于极为重要作家，可能会再按照诗、词、文、戏曲、小说等文体进行划分。这种体例对汉语言文学专业来说固然较为合适，确实能够把基础性的内容介绍给学生;而对小教专业却未必适切。在教学内容广度与深度特殊观照前提下，小教专业古代文学教学内容在体例安排上相应地也有其独特要求，宜采用“纵向文学史描绘———横向要点剖析———作品本位”的模式。

　　3.2首先是纵向文学史描绘。小教专业古代文学的教学目标首先是了解古代文学的发展演变，这需要将古代文学史的纵向脉络描绘出来。在这一点上，以时代为经，除了其内在合理性之外，也遵循了长期以来的习惯，有其清晰明了之处。在纵向上以时代为经，按照通行做法将古代文学分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清等阶段，以“引论”的形式将每个阶段的文学演变脉络勾勒出来。在描绘各阶段文学发展演变时，以文学内部诸因素为主，广泛联系文学外部诸因素，以期将中国古代文学发展演变脉络多面、立体、连贯地描绘出来。其次是横向要点剖析。

　　3.3在每一部分“引论”之后，对这一时段不同角度的重要内容，选取要点做深入剖析讲授，进而以点成线，支撑“引论”的描述。在介绍这些要点时，采取独立篇章形式，一篇介绍一个专题，如一位作家、一首(组、类)作品、一种文体、一类题材、一个流派、一部选集、一种现象或一个问题等，以说明“引论”中对文学发展轮廓的描绘。对每个专题，一方面选取最为典型的作家、作品或事例作为重点介绍;另一方面上钩下联，就这个问题形成一条线，理出其发展演变的轨迹。如介绍咏史诗，可选取杜牧为要点做剖析，同时对咏史诗这一类可从班固《咏史》开始纵向梳理，以见其发展脉络，概括不同类型，总结咏史诗特点。第三是坚持作品本位。尽管观照古代文学的视角是多样的，但作品终究是文学的核心。

　　3.4尤其对小教专业而言，更应该坚持作品本位，注重赏析。在每一专题篇章，都要以作品为先导作具体分析;对作品的分析，并不要求面面俱到，而是抓住最本质、最重要之处，取其一点，略及其余;而“最本质、最重要之处”，是将这部(篇)作品放在文学史长河中观照而提炼出来的。以作品为引导，或展示作家最主要一面，如以韩愈《山石》揭示其以文为诗;或揭示时代最主要的一面，如以孙绰《赠温峤诗》揭示东晋玄言诗风;或揭示文学体裁特征，如以王勃《滕王阁序》为例介绍骈文，等等。与作品本位相对应的是小切口、大视角，以小见大的方法。如介绍陶渊明，就结合初高中教材所选的也是其较为重要的田园诗《归园田居》与《桃花源记》为切入口，是为小切口;联系其家世与社会背景，对当时文坛进行全面审视，体现作者文学史上的地位，是为大视角。这种体例，以纵向文学史描绘为纲，以横向要点剖析为目，纲举则目张而不至于凌乱化、碎片化。坚持作品本位，则能多面立体化而不流于泛泛概念化介绍。总之，教学内容广度方面的多元角度、数量精简与对蒙学、儿童文学的兼顾，深度方面的准确、透彻，体例安排方面的纵横结合、作品本位，是小学教育专业中国古代文学课程教学内容适切性改革的用力方向。