1.3从作家角度，以唐代作家为例，选取王维、孟浩然、高适、岑参、李白、杜甫、白居易、元稹、韩愈、柳宗元、李贺、李商隐、杜牧、温庭筠等最为重要的'作家做专题介绍即可。对要介绍的作家，也不是面面俱到地介绍其生平思想、作品内容、艺术特色，而是精选最能体现其创作的主要内容、主体风格、艺术成就或心境处境的诗词文作品，把作家在文学史上最值得关注的一面凸显出来。如对陶渊明诗歌，就讲授既能代表其田园内容、又能代表其的平淡自然风格的田园诗作，对其他“金刚怒目”式作品则可一笔带过。对李白则选取体现其“豪放飘逸”风格的诗作讲授，对杜甫则选取能够体现其“沉郁顿挫”艺术风格的篇什讲授。第三要兼顾古代蒙学与儿童文学内容。蒙学内容，如《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》与《弟子规》等，可以整部书的形式融入古代文学教学，并撷取片段作介绍，让学生有一个基本了解。同时，古代文学中有关儿童文学的内容，在教学中也要有所兼顾，可在讲授文学史不同视角内容时附带介绍。如“缇萦救父”故事，曾被福建人民出版社作为前后汉通俗演义之十出版过连环画，属于儿童文学方面内容。这个故事出自司马迁《史记•扁鹊仓公列传》，后班固《咏史》曾经歌颂。在教学中可安排到咏史诗这个角度的专题做附带介绍，结合班固《咏史》诗来讲解，这样在介绍咏史诗形式之一的同时，兼顾了儿童文学内容，一举两得。

　　1.4又如《小儿垂钓》是儿童题材诗歌，通过典型细节，极其传神地描绘了童心和童趣，意趣盎然。其作者是唐代胡令能，胡“少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰”。这首诗，可安排在唐代文学史描绘的“引论”中附带介绍，以此诗为例既可介绍儿童文学内容，又可显示唐代诗歌之盛行———以钉锅补盆为业的人都可以写出这么优秀的诗歌!另外，中小学教材所选的古代文学作品都是适合少年儿童阅读的内容。对此，我们要尽可能合理安排，尽量涵盖。如讲授田园诗时可附带介绍常建《题破山寺后禅院》，讲授边塞诗时可附带介绍王翰《凉州词》(葡桃美酒夜光杯)、王之涣《凉州词》(黄河远上白云间)、王昌龄《出塞》(秦时明月汉时关)，讲授新乐府诗歌时可附带介绍李绅《悯农》(锄禾日当午)等中小学教材所选内容。这样，在教学内容的广度方面，角度上做了拓展，数量上做了精简，同时兼顾了古代蒙学与儿童文学方面内容，更加适切小教专业的教学。

二、教学内容的深度

　　2.1小教专业学生将承担起基础教育重任，所以我们在教学内容的深度方面不能降低标准，相反即使面对最常见作品也力求准确、透彻。首先要保证内容准确。如《木兰诗》是入选中小学教材的诗歌，也是脍炙人口的作品。对《木兰诗》开头两句“唧唧复唧唧，木兰当户织”中“唧唧”一词，朱东润《中国历代文学作品选》、郁贤皓《中国古代文学作品选》都释为“叹息声”，袁世硕《中国古代文学作品选》释为“织布声，一说指叹息声”，皆不准确。以“唧唧”拟叹息之声不类;解做“织布声”，则与下一句“不闻机杼声”相牾。其实，此处“唧唧”当为虫鸣声，“唧唧复唧唧，木兰当户织”，言虫鸣不止，夜深也，而木兰仍旧坐在织布机旁。欧阳修《秋声赋》“但闻四壁虫声唧唧”，以“唧唧”拟虫鸣，可为证一;此句一作“促织何唧唧”，“促织”正为鸣叫之虫，可为证二;解做虫鸣，则时在深秋，与下文“朔气传金柝，寒光照铁衣”时节相符，此为证三①。

　　2.2个别词语的释义虽对整首诗歌主旨的理解无大影响，但对其准确解释却能使诗脉更加通畅。其次是力求透彻。古代文学既是小教专业的主干课程，也是大学生的人文教育课，需要对选入内容做透彻的讲析。文学史上重要内容往往也是学术研究热点，对于优秀研究成果，我们要及时汲取到教学中来，力争讲得深、讲得透彻，使学生读懂读透，真正掌握。如陶渊明《桃花源记》是散文名作，也被选入中学教材。对《桃花源记》多以乌托邦等思想意识去阐释，或者进行本事考证。而钱志熙《陶渊明传》则据清代沈德潜“此即羲皇之想”(羲皇即传说中上古帝王伏羲氏)的论述进行内证考究，指出《桃花源记》其实反映了陶渊明对羲皇之世、黄唐之世淳风美俗的向往。这样通过汲取学界研究成果，才能将《桃花源记》讲透。在数量上精简的背景下，力求教学内容深入透彻，就需要抓住所要专题介绍的内容最值得探究的一面。